頤和園生本課堂教學(xué)反思(參考版)
2024-11-19 04:04本頁面
【正文】 對待教育，如果我們能表現(xiàn)出教育的文明和氣度，那學(xué)生一定能給我們帶來一份驚喜，一份感動。教育的本質(zhì)就是要激揚(yáng)生命。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的生本課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地、自主的學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)樂云教學(xué)平臺布置同步作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)和課外作業(yè)，同時(shí)支持系統(tǒng)自動批閱與手動批改，如果在批改過程中遇到優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)還能一鍵保存分享，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)樂云教學(xué)，將繼續(xù)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂”。如此種種的現(xiàn)象于教師固然一種煎熬，對于學(xué)生則無疑是一種摧殘。帶有急功近利的心態(tài)，不敢舍名，也不敢拋利?；ヂ?lián)網(wǎng)+生本教育需要漫長的等待，投身互聯(lián)網(wǎng)+生本教學(xué)的教師一定要耐得住時(shí)間的煎熬。當(dāng)課堂成為學(xué)生的學(xué)堂樂園，這樣的課堂才是真正的互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去感受互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我們完全忽略了學(xué)生的感受與需求，學(xué)生不會去思考課堂環(huán)節(jié)是否自然流暢，受教育者更在乎的是學(xué)有所得。課堂環(huán)節(jié)簡單但不乏實(shí)用，老師減負(fù)而學(xué)生可以多學(xué)。一直以來，我們在評價(jià)一節(jié)課成功與否時(shí)，總是參照以下標(biāo)準(zhǔn)：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，過度合理等等。將互聯(lián)網(wǎng)與生本課堂相結(jié)合，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂模式。這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。一直認(rèn)為語文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次公開課學(xué)生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無法完成。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第四篇：生本智慧課堂教學(xué)反思這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課。五、在小組學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，只停留在表面，沒有一定的思維深度，當(dāng)主持人再舉出反例，就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。有的時(shí)候也沒有問一些補(bǔ)充性的問題：你為什么那么想，等等。三、在教學(xué)的過程中，對學(xué)生回答問題的情況的評價(jià)沒有講究策略，沒有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案?？赡苁遣蛔孕虐?，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。生本教育合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。第三篇：生本
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