【正文】 。教師的責(zé)任不只是在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的基本技能。在教學(xué)中我采取讓同學(xué)互相輔導(dǎo)，小組互幫互助的學(xué)習(xí)方法，讓先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，這些學(xué)生在小組之中更能與人相處。小組學(xué)習(xí)凸顯集體的力量，小組學(xué)習(xí)這種形式就必須要求他們?cè)谛〗M中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。在現(xiàn)在的學(xué)生當(dāng)中，大部分都是獨(dú)生子女，在家里面都是寶，都是以自己為中心的，但是在學(xué)校，不是每一個(gè)學(xué)生都是中心，這就很可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)校生活當(dāng)中沒有被關(guān)注之后就會(huì)變得孤僻，不愿意和別的學(xué)生交流。我要求學(xué)生在課堂上能踴躍地回答老師提出的問題，做到舉手發(fā)言，聲音響亮清晰，講完整話。學(xué)生要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對(duì)老師的問題人人都動(dòng)腦去想。在開放式的課堂教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考和解決問題，并能注意提高學(xué)生思維的多向性和靈活性，為創(chuàng)新思維提供了條件。課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的好習(xí)慣。勇于質(zhì)疑。我在上課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能從各個(gè)方面有所提高。其次，在課堂進(jìn)行中，我堅(jiān)持學(xué)生“要學(xué)習(xí)，必須先學(xué)會(huì)做人”這一原則。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，當(dāng)然你傳授的知識(shí)他們掌握得也不同。二、吸收新課改的精華在吸收新課改的精華時(shí)，首先，在備課時(shí)，雖說我在備課的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的傳授，但是，我現(xiàn)在在備課時(shí)同樣重視對(duì)學(xué)生的備課。而這時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)在其中就要發(fā)揮更大的作用。一、繼承傳統(tǒng)精華傳統(tǒng)的東西不一定都是錯(cuò)誤的東西。但是傳統(tǒng)教學(xué)中精華的部分我也吸收，因?yàn)槲覀儾恢皇且寣W(xué)生成為課堂的主人，也要讓學(xué)生能夠吸收到歷史知識(shí)的精華。第五篇：初中歷史課改小結(jié)課改小結(jié)向貴鋒在一學(xué)期的工作中，雖然我剛剛踏入學(xué)校開始教學(xué)，各方面的知識(shí)都還很不足，但是對(duì)于課改的內(nèi)容我還是早有接觸，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們做為師范專業(yè)學(xué)生，學(xué)校一直都是以新改的內(nèi)容來教育我們?？傊?，要解決這四個(gè)教學(xué)疑惑，成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點(diǎn)，研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量各版本教材；要對(duì)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位有正確的認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；要樹立信息技術(shù)與歷史學(xué)科“整合”思想，將“靜態(tài)”板書與“動(dòng)態(tài)”媒體有機(jī)融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補(bǔ)思想，在“通史”平臺(tái)上，建構(gòu)“專題史”知識(shí)體系。原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現(xiàn)代的分期，“通史”體系所體現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三位一體、相互影響、相互制約的關(guān)系在新教材中卻體現(xiàn)得并不明顯，這不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。因?yàn)槌踔械臍v史課歷來被學(xué)生認(rèn)定為“副科”，學(xué)生不會(huì)投入100%的精力在歷史學(xué)科上，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學(xué)習(xí)是專題史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，侈談“專題史”學(xué)習(xí)，無異于空中樓閣。原因之一在于高一學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐專題學(xué)習(xí)。新教材在結(jié)構(gòu)編排上，運(yùn)用中國史與世界史交叉敘述的方式，再現(xiàn)人類文明發(fā)展歷程，通過東西方歷史的比較，探究文明發(fā)展規(guī)律，以古鑒今，洋為中用。疑惑四“專題”學(xué)習(xí)與“通史”體系如何合理融合在專題形式的歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生容易產(chǎn)生時(shí)空混亂的知識(shí)謬誤，他們?nèi)菀装压沤裰型鈿v史人物、事件混為一談。它的“現(xiàn)場性”特點(diǎn)能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)代媒體板書“預(yù)設(shè)性”過強(qiáng)的不足，而且還可以將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)一步突出展示，陳列始終，讓學(xué)生即使面對(duì)眼花繚亂的媒體展示，也不偏離教材重點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性?！皠?dòng)態(tài)”媒體與“靜態(tài)”板書二者各有優(yōu)勢(shì)，不可偏廢。疑惑三：如何合理運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”媒體和“靜態(tài)”板書新教材配備了教學(xué)光盤，提供了極其豐富的圖文和影像資料，我們教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助集體備課等方式，制作大量的多媒體課件，帶著 U 盤走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教室進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師“主導(dǎo)”是指教師在課堂上要適時(shí)、適度、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的價(jià)值觀、歷史觀、世界觀，而不是課前編導(dǎo)、課上欣賞、課后點(diǎn)評(píng)。在我看來，這樣的教學(xué)其真實(shí)的效果基本稱不上恰如人意，因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在展現(xiàn)課外自我研究的成果，重播早已安排好的劇情，他們的歷史觀并沒有與教師或其他同學(xué)發(fā)生“預(yù)料之外，情理之中”的碰撞、沖突，學(xué)生只是對(duì)自己已經(jīng)很熟悉的知識(shí)又重溫了一遍，這樣的教學(xué)徒具華麗的外在形式而不能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。課程改革決不僅僅是教材革命，我們的教學(xué)思想必須由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，依?jù)歷史課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行適度調(diào)整、重構(gòu)，或刪繁就簡，或補(bǔ)充深化，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要，也就是說，教師不能像過去那樣帶有強(qiáng)制性的讓學(xué)生適應(yīng)教材內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行符合時(shí)宜的整合，讓整合后的教材內(nèi)容適應(yīng)鮮活靈動(dòng)的學(xué)生個(gè)性。我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，不能以“教材”至上，還像過去那樣大談“以本為本，以綱為綱”，一味信服考試命題“萬變不離其宗”——都是基于教材內(nèi)容。疑惑一：課程“改革”與教材“革命”的關(guān)系通過新課程的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到如果我們把高中歷史課程改革只是看成是一場教材“革命”，只是覺得新課改就是“新”在教材內(nèi)容的更新和重排上，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，除了教材，其他的諸如教法、學(xué)法的更新等教材內(nèi)容以外的東西，我們一律避而不談，采取鴕鳥戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”，進(jìn)入死胡同。新課程改革需要我們用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值，需要我們用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命