【正文】 很多問題也只有在改革的過程中不斷的解決。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強(qiáng)，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見解。”在改革實踐中，我認(rèn)識到教師教會幼兒動腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。這是課程改革的重點與難點。當(dāng)然，說來容易做來難。我們要理直氣壯地說：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。教師在其中發(fā)揮的作用也是各異的。我們要充分認(rèn)可：每一種形式都是教學(xué)的主要形式?！罢n程指南”明確指出：“學(xué)習(xí)活動”要突現(xiàn)個別化和小組合作化的學(xué)習(xí)形式。如：備課中的準(zhǔn)備，僅僅是為集體教學(xué)預(yù)備的，不把它看作是教學(xué)的主要過程和主要環(huán)節(jié)。所以，要提供多元的教學(xué)組織形式，來適應(yīng)差異性教學(xué)。也就是說我們的教學(xué)要適應(yīng)每一個個體的不同發(fā)展水平。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時代前進(jìn)的步伐，更富有實效和人性。當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個新的發(fā)展時期，學(xué)前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來課程思想、理論時不失卻自己，確立與保持獨立的課程發(fā)展意識，如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和動手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來越多的人關(guān)注。課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。即解放了老師、又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來、使優(yōu)生更優(yōu)、差生不落后、實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。同時還要關(guān)注學(xué)生的個體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、因材施教。以往課堂教學(xué)中、教師根據(jù)教學(xué)中、教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、在重點、難點上挖得過深導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、跟不上、這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)、造成差生或優(yōu)生弱科、不利于學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目、為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。學(xué)生通常被動接受、缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生、沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦、從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。二、新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性、合作性。教師要全身心地融入到學(xué)生中去、與學(xué)生一起合作、交流、共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍、使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色、確認(rèn)自己新的教學(xué)身份、教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。課程改革心得體會15聽了這么優(yōu)秀的課、收獲很多。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和本事的培養(yǎng)。這對拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。這種欣賞能夠是課前的，也能夠是課后的。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長處在新課程“欣賞同時，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。如教《會轉(zhuǎn)的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為什么學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和團(tuán)體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在簡便愉快的氣氛中結(jié)束。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，構(gòu)成一張大的花地毯，最終各小組再把自我組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前構(gòu)成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，到達(dá)了很強(qiáng)的視覺效果。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。在整個練習(xí)中學(xué)生還能夠和小伙伴合作共同運(yùn)用不一樣的方法進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。表現(xiàn)”和“設(shè)計二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。讓學(xué)生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵和評價。有的學(xué)生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學(xué)生根據(jù)想象去練習(xí)，不少學(xué)生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的畫面。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)?，F(xiàn)把一年來的實驗心得體會總結(jié)如下。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補(bǔ)?我平時還思考一個問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛不活躍。在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時緊，任務(wù)重，沒法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。課程改革心得體會13開學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我聽了圭峰和福建大田小學(xué)課堂教學(xué)改革的課，在網(wǎng)上還觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這就必須注重及時進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗，同時加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。只要我們在課程的研究和設(shè)計過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計較結(jié)果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過程、重反思、重總結(jié)”。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識，補(bǔ)充科研知識，提高科研能力?？傊處煹闹鲗?dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時適地地指導(dǎo)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的主體。教師不再是知認(rèn)識的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)上。新課程改革實施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對學(xué)生差異性、個別性的尊重。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡答理由。事實上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出教師的思想和情感。新時期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂的成長。信息時代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無術(shù)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。新課程要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢必助長學(xué)生的依賴心理。三、引導(dǎo)學(xué)生生動活波地活動地學(xué)習(xí)。學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。因此，在教