【正文】 ?？傊?，合理運用現代信息教學技術進語文教學課堂，對激發(fā)小學生學習語文的興趣、增 長知識、豐富閱歷和拓寬視野確實能起到一定的積極作用。然后，重點講解字中關鍵筆畫的占位情況，講到要緊處就用紅光閃動幾下，提醒學生注意，學生在學習中不但學得有趣，而且個個都能按照田字格里范字要求把字寫好。多媒體輔助教學能使枯燥無味的知識變得生動、形象、有趣。作文教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。待到要用時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。而運用現代化教學手段則完全可以解決這些不足。指導學生觀察觀察是寫好作文的基礎,沒有細致、準確的觀察，學生就不能把話說清楚、把作文寫具體，因此指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。這節(jié)課很好地激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng) 了學生的創(chuàng)新思維和說話能力。要求學生揣度鳥的“思想和行為”。以多媒體輔助教學，有利于啟發(fā)學生思維。這樣，學生學習起該課時，不但易于理解課文，還開闊了他們的視野。如教學《怒吼吧，黃河》這一課前，我先利用網絡技術下載了《黃河大合唱》《南京大屠殺》《松花江上》《七七盧溝橋事變》圖片、文字資料讓學生去觀看。教師抓住這一契機，繼而提問：“文中作者是如何描寫大榕樹的？為什么說它是‘鳥的天堂’呢？”有效地激發(fā)了學生的探究欲望。如教學《鳥的天堂》一課時，首先利用多媒體課件創(chuàng)設情境，在屏幕上展示幾幅充滿旺盛生命力的大榕樹的畫面，同時播放鳥兒婉轉清脆的叫聲。（二）、運用信息技術有利于突破重點和難點圖畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易于感知的特點，能使人的認識走出直接認識的范圍，認識那些未曾感知和不易感知的事物。在優(yōu)美的抒情音樂中，雪花鋪天蓋地，漫天飛舞，給山峰、樹林披上了白袍，給田野鋪上了銀毯，給房屋穿上了棉襖。為引起學生學習的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天，老師帶大家去膠東半島看一場大雪”。多媒體技術的應用不但使學生產生好奇，而且它能利用外部多方位刺激，激發(fā)學生的學習興趣。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。如我在教學毛澤東的《長征》詩時，事先搜集有關長征的資料，整理出紅軍“巧渡金沙江”、“強渡大渡河”、“四渡赤水”以及爬雪山、過草地等故事，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料。通過利用現代信息技術的運用，走出了語文教學單一的課堂形式，創(chuàng)造了具體生動豐富多彩的小學語文多媒體教學形式語文教學中，充分應用信息技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，凸現教學的重點。摘 要：信息技術高速發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快學生與語文知識的相融相通。在如此強烈的藝術氛圍中，師生們或吟誦，或歌詠，能不有所感悟？能不有所記憶？總之，利用多媒體輔助教學，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現出豐富多彩的教學信息，變枯燥為有趣，為學生創(chuàng)設出需要的學習情境，從而發(fā)揮學生在教學過程中的認知主體作用，照顧不同學生的個體差異，最大限度地激發(fā)學生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學的活力，更好地學習掌握古詩，使古代文明、民族文化和民族精神得到傳承和發(fā)揚。我們利用現代教育技術中多媒體計算輔助教學的一些軟件，可以提供選擇一些中國古典樂曲，如古箏中一些曲調舒緩委婉的音樂或揚琴中一些急驟慷慨的曲調，配上錄入不同朗讀風格的老師的朗讀，并在屏幕畫面上以醒目的顏色、線條和符號等變化，映襯出詩句的誦讀節(jié)奏。古詩有它不同于其它課文的誦讀方法，自有它獨特的節(jié)奏和韻律。一位詩人曾經說過，詩歌是“感情火山爆發(fā)出來的巖漿”。在結束全詩之前，我再一次地播放音樂配上畫面，讓全班齊讀，將情感推向了高潮。葉圣陶先生也這樣說過：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。之后，我又鼓勵學生邊讀邊運用他們已有的經驗、過去的感知、記憶表象，發(fā)揮想象，在頭腦中重建所體現的畫面。讓學生在欣賞畫面、音樂的同時感受到整首詩的感情基調，在整體感知了全文的意境之后，我再逐步將欣賞引向更高的層次，使學生懂得如何去鑒賞詩詞。抒發(fā)了詩人深愛西湖美景的情感，表達詩人包容萬物的豁達胸懷。此時，教師在教學古詩時注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，這是對詩文理解的升華，也是對學生寫作能力的培養(yǎng)。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應在理解這些畫面內涵的基礎上，對它們進行整合。三、整合圖像，擴寫詩意葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。學生選對后，計算機屏幕會出現豎起的大拇指以示鼓勵學生，學生做錯了，屏幕上出現一只擺動的手，示意學生做錯了，要加油再思考。學生可以根據自身的需要，去隨意調用資料，調節(jié)學習的速度，直到學會為止。在教學中教師常會遇到學生的原認知水平參差不齊這一現象，傳統(tǒng)的課堂教學把他們定位在同一起跑線上，就容易使學得好的學生吃不飽，學得差的學生不消化。其做法是教師課前布置學生從網上查詢所要學習的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品內容相關的文化常識。通過多媒體查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強得多。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。二、采擷信息，自主學習語文課程標準閱讀提出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是溫庭筠的名句，他融自然景色、個人情感、生活哲理于一體，意境幽深，為歷代所傳唱。通過圖畫和視頻來再現詩歌的意境。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。由此可見，學習古詩，關鍵在于再現、復原或創(chuàng)設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產生共鳴。在古詩教學中我們發(fā)現，學生對古詩的理解往往比較牽強。多媒體的出現為古詩教學注入了活力，它以豐富的多媒體形式，聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等創(chuàng)設古詩的意境，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，大大調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)