【正文】 。做好了后期的成果與交流工作?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)校分教研組進行了專項檢查，內(nèi)容包括：聽課、主題教研、常規(guī)教學(xué)、互換反思等。三、加強了督辦措施，保證了各項計劃落到實處由郭校長、張校長及教導(dǎo)處成員包組深入一線聽課、評課。學(xué)生方面：認真組織了高三、九年級的邯鄲市模擬考試和七八年級月考和考試評析工作。（5）根據(jù)以往經(jīng)驗，結(jié)合教研室3月份的教學(xué)評估情況，我校教研組活動繼續(xù)實行領(lǐng)導(dǎo)包組形式，通過專業(yè)引領(lǐng)，進行了行之有效的對教師授課的課例研討。⑤、互換授課的效果評價通過活動，互換教師普遍反映，這種教研活動，年段教師相對集中，其他跨年段教師相對靈活，可以便于交流和討論，促進教師、班級之間的了解。并寫出了反思。3）互換授課的組織保障總負責(zé)：張進興（主管校長）年級負責(zé)人：七年級——申麗霞；八年級——吳紅霞（年級組長）；總協(xié)調(diào)：石坤（教導(dǎo)處主任）4）、互換授課的具體安排①、建立“伙伴班級”八年級：（152班）吳紅霞老師——（155班）裴玉芳老師、（153班）高利曉老師——（156班）王富香、（154班）李博濤老師——（157班）任濤老師、七年級：（158班）吳親燕老師——（161班）房麗芳老師、（159班）王蓮葉老師——（162班）徐素敏老師、（160班）吳曉燕老師——（163班）李少鵬老師②、確定授課時間各分段負責(zé)人征求了本段教師意向，確定好上課時間，并制定了本段教師互換授課安排表。1）互換授課的初衷提高教師專業(yè)水平，增進教師間的合作意識，打破班級之間的獨立模式。通過活動，初步構(gòu)建了具有五中特色的“高效課堂模式”。（其中：周一，張志國主任；周二，吳紅霞主任；周三，秦德梅主任；周四，趙風(fēng)民主任；周五，申麗霞主任，石坤主任負總責(zé)。（二）緊抓教與學(xué)兩條線不放松，使教師活動起來，學(xué)生動起來教師方面：本月我校緊緊抓住教師教學(xué)常規(guī)、課例研討不放松，對教師進行了全方位的考查，進行了如下幾方面的活動：（1）分別于4月229日，對全體教師教案、作業(yè)輔導(dǎo)進行專項檢查，按照評分準則，進行了公平公正的評價，記入本月考核?，F(xiàn)對本學(xué)期校本教研月的工作總結(jié)如下：一、構(gòu)建了完善“教研月”活動安排體系成立了校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)明確了活動主題及時間本次活動以以“健全校本教研，推進校本革命，建設(shè)高效課堂”為主題，以校本教研為載體，引導(dǎo)廣大教師積極探究有效的教學(xué)策略和方法，建設(shè)具有我校特色的高效課堂，實實在在的提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量和校本教研水平，努力實踐了“校本革命”對我們提出的新要求。我們組的全體成員將堅持不懈，認真地把主題教研搞下去。但在不斷的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我們的教研計劃還不夠周密，教研的步驟還不夠完備，我們的教研活動還不夠規(guī)范。漸漸認識主題教研的好處，在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)主題教研確實促進了我們的工作，完善了我們的課堂，提高了我們學(xué)生的語文成績。老師的被動學(xué)變成了主動的學(xué)習(xí)。因為探索中有過程，反思中有方法，感想中有目標，學(xué)習(xí)，讀書心得中有我們的教學(xué)思想。反思中進步主題教研的目的在于解決教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和教師的個人成長。我們的課后評議是暢所欲言的，也是有側(cè)重的，因為老師們都是帶著課堂觀察記錄表和分工觀課的。更是學(xué)習(xí)了別人的長處，促進了自己的發(fā)展，完善了自我，促進自己的成長。對自己的教學(xué)也有很大的幫助。課后評議就是合作探究的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是老師們對講課老師從多個角度進行課堂觀察后提出的對主題突破的建議和意見的過程。課后評議：個人探索的過程是一個學(xué)習(xí)的過程，合作探究的過程就更是一個學(xué)習(xí)的過程，大家的幫助也顯得尤為重要。”我們重視課前研討同樣重視重視課堂印證。教師要思考在教學(xué)過程中如何改進教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。李元昌教授說：“主題教研是在常規(guī)教學(xué)過程中進行的，課堂是研究的主戰(zhàn)場，試驗場。課堂印證的過程可以是自己獨自探索，也可以是合作探索，在主題課上，根據(jù)自己的方案預(yù)想進行課堂印證，實際就是用實例來驗證自己的教學(xué)預(yù)想是否能夠突破主題過程。我們的課前研討為更好解決問題提供了保障。這都需要集體從不同側(cè)面來審視“預(yù)設(shè)”的可行性，都需要大家互相研討、分析，提出進一步的改進意見，特別是在遇到問題不知如何解決時，更需要同伴的幫助和支持。課前研討就是集體和個人智慧的碰撞。所謂主題教研，就是教師在有目的地解決自己教學(xué)問題的過程中促進自我提高、發(fā)展的一種教研活動。雖然每個教師都單獨承擔(dān)一個主題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力完成得了的。每一位組員確立探索問題后，進行解題學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法后，認真?zhèn)湔n寫出方案預(yù)想、說課，然后進行課前研討。課前研討我們語文組在學(xué)校主題教研的大環(huán)境下，圍繞學(xué)校的大主題，緊緊抓住自己的分題進行切合實際的個人探索和合作探索過程。主題教研的開展，促使老師們開始自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主完善自我。在這個過程中，老師們不由的學(xué)習(xí)了許多新的教學(xué)理論更新了自己的教學(xué)理念，逐步開始改變自己老的教學(xué)方法。針對性學(xué)習(xí)為了更好的解決教學(xué)中的實際問題，老師們針對自己的分題都進行了有目的的學(xué)習(xí)，首先我們利用三次教研的時間全組成員集體對新課標進行了研究和學(xué)習(xí)。教研組六人共提煉出六個分題：分別是精心設(shè)計課堂練習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率、語文課堂如何做好議、怎樣讓學(xué)生在課堂愉快的練議、如何做到精講、講練議在語文課堂的應(yīng)用、語文教學(xué)中練的針對性和有效性。為此，我們組在主題教研開展之初遵循李元昌教授確定教研主題的標準確立自己組的主題： “講、練、議”的教學(xué)模式。四、本學(xué)期主題教研開展情況主題提煉長期以來，以講為主的語文課堂模式，嚴重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，語文課堂學(xué)習(xí)的效率大大降低，課下的練習(xí)也成了負擔(dān)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和鼓勵下，我們真正的走上了主題教研之路。就是手冊的填寫問題，如何利用手冊把自己的探索過程記錄并呈現(xiàn)出來，這是老師們在開始探索之初遇到的操作性問題。真正的主題教研開始邁出了第一步。針對這一點，我們又開始深入學(xué)習(xí)，并請教縣教研室的有關(guān)老師對我們的問題進行指導(dǎo)。主題提煉不精當(dāng)一開始老師們不太懂得如何確立自己的主題，擬定出的主題不是大的沒有辦法解決，就是論述不明確。想要改變自己落后的教學(xué)模式的老師們開始動心了，抓住這個時機，我們制定了主題教研的計劃和目標。主題教研幾乎開展不起來，為此，學(xué)校進行動員并鼓勵老師更深入的學(xué)習(xí)李元昌教授的主題教研報告，并制定獎懲制度，以