【正文】 字如其人，在古代人們就非常重視寫(xiě)字，出名的書(shū)法家有王。由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實(shí)往往到了中高年級(jí)作業(yè)中的寫(xiě)字質(zhì)量甚至比低年級(jí)有所下降。其次教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)和研究不夠，有時(shí)僅把寫(xiě)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識(shí)字的一個(gè)手段，只求寫(xiě)正確，不求寫(xiě)得好。首先教師本身寫(xiě)字水平參差不齊。小學(xué)生寫(xiě)一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。（2 分）錯(cuò)誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實(shí)施性資源兩大類(lèi)。（2 分）錯(cuò)誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（2 分）錯(cuò)誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯(cuò)誤 正確7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明。（2 分）錯(cuò)誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國(guó)各國(guó)民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級(jí)國(guó)文改為語(yǔ)體文。（2 分）錯(cuò)誤 正確3． 語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。（2 分）錯(cuò)誤 正確2． 語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。（2 分）14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個(gè)性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2 分）12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。（2 分）10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。（6 分）8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2 分）6． 2001年7月正式出臺(tái)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。（2 分）4． 在試卷編制的過(guò)程中，編制（雙向細(xì)目表）的過(guò)程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。（2 分）2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計(jì)算機(jī)檢索兩種類(lèi)型。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來(lái)社會(huì)中處于不敗之地。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略使用最普遍的策略；使用最有效的策略；使用容易學(xué)的策略。訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所。⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。③操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語(yǔ)言和和非語(yǔ)言的活動(dòng)； ③以解決問(wèn)題為導(dǎo)向；④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)； ⑤運(yùn)用因人而異，可以改變。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的?？梢?jiàn)，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場(chǎng)概況的需要和變化。例如，無(wú)論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問(wèn)題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。、分類(lèi)及其步驟與實(shí)施。”編順口溜如：雙木成林形象分析如：哭“上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚。師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。師：你是用換筆畫(huà)的方法記字的。師：你是用合一合的辦法記的。合一合生：我有一個(gè)辦法記住“草”。師：你還認(rèn)識(shí)丟，真了不起，（板書(shū)丟）。師：你是用給學(xué)過(guò)的字加部首的方法來(lái)記的，這個(gè)辦法好。記字時(shí)按照筆順記就更好了。師：哦，你是通過(guò)加一加的方法記的。（5）教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。(3)多樣化教學(xué)。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對(duì)象”意識(shí)。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。能給課文分段，歸納段落大意。學(xué)會(huì)本課的生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。：、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。請(qǐng)從小學(xué)語(yǔ)文課本歸類(lèi)識(shí)字教材中選定一課，分析教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想采用什么教法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?？荚囈彩切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣。從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話(huà)法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話(huà)法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話(huà)結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。四、談話(huà)法。三、默寫(xiě)法。二、背誦法。一、朗讀法。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。試論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的基本類(lèi)型和在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點(diǎn)第五，關(guān)照課標(biāo)落點(diǎn)。第二，要注重重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。這句話(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類(lèi)、顏色、姿態(tài)等方面去說(shuō)、寫(xiě)，接著讓學(xué)生自己選話(huà)題自己寫(xiě)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫(xiě)作方法。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫(xiě)美景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫(xiě)景作文，讓學(xué)生掌握總分這寫(xiě)作手法，而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話(huà)“正確、流利、有感情”地朗讀。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。課文中有些描寫(xiě)精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。三、體會(huì)讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語(yǔ)文”，我們語(yǔ)文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”?！钡慕虒W(xué)理念。如《釣魚(yú)的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。再次是有感情地讀。其次，是流利地讀。在教學(xué) 中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。一、重視讀的初級(jí)階段—以讀為本。⑥寫(xiě)作的主體是社會(huì)的人。④寫(xiě)作的動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)交往的需要。②寫(xiě)作是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，雖然也有明顯的語(yǔ)文綜合性教育特征，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的獨(dú)立的課程形態(tài)。(不是很全面)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是 建立在語(yǔ)文學(xué)科的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上，與語(yǔ)文自身的綜合性密切相關(guān)。學(xué)生基于生活的見(jiàn)聞思感，表達(dá)出來(lái)，自然也就真實(shí)。在作文教學(xué)中給學(xué)生灌輸“真”的理念，學(xué)生作文時(shí)也要以“真”為尺度去寫(xiě)作。作文教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，從引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、表達(dá)方法到確定寫(xiě)作，都要給學(xué)生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地?！赌猩Z里》是一部反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說(shuō)，小說(shuō)用生動(dòng)活潑、輕松幽默的筆調(diào)真實(shí)地反映了當(dāng)代中學(xué)生家庭、學(xué)校生活的各個(gè)側(cè)面，具有濃郁的生活氣息和時(shí)代特色，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本理念。（三）、抓“大”，重在閱讀整本書(shū)?！锻甑呐笥选纷愿郀柣淖詡黧w三部曲之一《童年》中節(jié)選而為課文。節(jié)選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當(dāng)?shù)摹＃ㄒ唬?、裸讀，重在教學(xué)節(jié)選文。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是哪個(gè)版本，都有不少課文是從長(zhǎng)篇中節(jié)選的。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素?？谡Z(yǔ)交際交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。（1）以故事的方式來(lái)講述 聯(lián)系生活中的例子 生動(dòng)活潑 有聯(lián)想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。請(qǐng)對(duì)你所在學(xué)?；虻貐^(qū)所使用的語(yǔ)文教材進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。演講最大功能是深入人心，給聽(tīng)眾教益和鼓舞。因此巧妙運(yùn)用、欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍。(三)、表演型：表演是對(duì)課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的類(lèi)型有哪些？(一)、發(fā)現(xiàn)型：進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實(shí)。學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。要求學(xué)習(xí)和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人越來(lái)越多。我們從小就開(kāi)始接受教育，學(xué)校教育使我們獲得的知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓我們終身受益，但不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。（1）立足自主發(fā)展，在基本學(xué)法指導(dǎo)上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)（2）、立足健康發(fā)展，在文化底蘊(yùn)的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造（3）、立足超越發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)拓展上突出“專(zhuān)題性研究”的嘗試(4)、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上突出“評(píng)價(jià)觀(guān)念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評(píng)價(jià)體系”的建立簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的含義。使學(xué)生學(xué)好所必需基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀(guān)念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。1小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。1《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將 綜合性練習(xí)、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作 和口語(yǔ)交際并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。1閱讀教學(xué)是以 課例 為載體的主體對(duì)話(huà)過(guò)程。1閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復(fù)習(xí)課、試題講評(píng)課。建國(guó)后第一套較為系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材是 課程教材和課程資源。將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”是在 1905 年，