【正文】 結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫自己同架來(lái)又和好了。教師角色轉(zhuǎn)化中應(yīng)注意以下策略：1要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴材料分析題下邊是作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)加以分析，說(shuō)說(shuō)教師如何在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己意思上下功夫。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面是顧及到學(xué)生的差異，另一方面也要考慮到目標(biāo)的生成性，還要考慮到預(yù)想目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距。要符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也要教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、以及教材的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的特點(diǎn)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要全面，要比較，而且要突出目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要明確自己在干什么，為什么要做這些。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意那些問(wèn)題？教學(xué)目標(biāo)有單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。為什么要進(jìn)行師生合作備課？因?yàn)楦鶕?jù)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀，教學(xué)過(guò)程是師生互相交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。但同時(shí)，也不能因此而輕視教材的作用。5.、如何看待教材與教學(xué)的關(guān)系？從教材與教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)把教材作為教學(xué)的基本依據(jù)。 ?葉圣陶語(yǔ)文教育思想是在繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來(lái)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，是中華民族文化教育寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富。第二，教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)展自己、：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動(dòng)課的一部分，它相對(duì)于學(xué)科課程而言是活動(dòng)課，而相對(duì)于其他學(xué)科活動(dòng)而言，則又是具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。：教育是教師幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期的方式發(fā)生變化的過(guò)程，這種過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的變化，即預(yù)期的教育結(jié)果，就是教育目標(biāo)。：學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法是結(jié)構(gòu)主義課程和探究法的教學(xué)論觀點(diǎn)的結(jié)合。：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文。：教學(xué)難點(diǎn)一是指課文內(nèi)容方面學(xué)生難以理解的地方，二是指語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練方面學(xué)生難以掌握的關(guān)節(jié)點(diǎn)。：國(guó)語(yǔ)即全國(guó)統(tǒng)一使用的共同語(yǔ)言。其主要的測(cè)量工具是各種測(cè)試：教學(xué)方法是教師要完成某一教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律制約。：硬件是指用于可產(chǎn)生、發(fā)生和顯示信息的技術(shù)裝置，如幻燈、錄像機(jī)、電影機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等。它以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力為核心，運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式，開(kāi)展三富多彩的活動(dòng)。用切音、注音字母表示語(yǔ)音，用簡(jiǎn)字表示新文字，用白話文表示新文學(xué)。它包括五個(gè)方面：認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度?！拔牡澜y(tǒng)一”決定了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的辯證統(tǒng)一。1.“文道統(tǒng)一”： “文”即文章的外在形式，包括語(yǔ)言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內(nèi)容。11986年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的規(guī)定有了突破性進(jìn)展：其一，規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，突破了以往大綱只強(qiáng)調(diào)一方面的局限；其二，提出了發(fā)展智力的問(wèn)題，突破了以往大綱所反映的語(yǔ)文教學(xué)的功能只包括教育和教養(yǎng)兩個(gè)方面的局限。這個(gè)大綱最大的特點(diǎn)是把“閱讀”和“漢語(yǔ)”分而教之，總的傾向是重知識(shí)輕能力。這套課本不用‘國(guó)文’或‘國(guó)語(yǔ)’的舊名稱，改稱‘語(yǔ)文課本’。11950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國(guó)通用語(yǔ)文課本時(shí)指出：“說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，‘語(yǔ)’和‘言’是分不開(kāi)的。1923年，中華全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)頒布了我國(guó)第一個(gè)課程綱要《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中《國(guó)語(yǔ)課程綱要》規(guī)定“國(guó)語(yǔ)”一科包括語(yǔ)言、讀文、作文、寫字四項(xiàng)。1920年4月，當(dāng)時(shí)教育部發(fā)出通告，規(guī)定文言文教科書分期作廢。1907年頒布了《奏定女子小學(xué)堂章程》，規(guī)定了教授科目中只有國(guó)文科而無(wú)讀經(jīng)科。1906年由高鳳謙等人編寫的《簡(jiǎn)明國(guó)文教科書》發(fā)行。1898年，康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動(dòng)涉及了教育的改革，開(kāi)始制定教育法規(guī)，設(shè)置學(xué)校課程。新的課程觀認(rèn)為：課程是一個(gè)包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教育評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛概念。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義感情。2． 編寫語(yǔ)文教材的有哪些要求？（5 分）1．教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。哲學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語(yǔ)文是描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識(shí)存在內(nèi)容。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)幾乎包羅萬(wàn)象。3． 語(yǔ)文（3 分）語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱。3． 識(shí)字教學(xué)的策略?（5 分）四、名詞解釋（共5題，總共15分）1． 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（3 分）2． 語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)（3 分）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。練字也練人，先練姿勢(shì)后練字，姿勢(shì)不對(duì)不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽(yáng)修、柳公權(quán)、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺(jué)。由于學(xué)生對(duì)寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實(shí)往往到了中高年級(jí)作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級(jí)有所下降。其次教師對(duì)寫字教學(xué)認(rèn)識(shí)和研究不夠，有時(shí)僅把寫字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識(shí)字的一個(gè)手段，只求寫正確，不求寫得好。首先教師本身寫字水平參差不齊。小學(xué)生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。（2 分）錯(cuò)誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實(shí)施性資源兩大類。（2 分）錯(cuò)誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（2 分）錯(cuò)誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯(cuò)誤 正確7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明。（2 分）錯(cuò)誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國(guó)各國(guó)民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級(jí)國(guó)文改為語(yǔ)體文。（2 分）錯(cuò)誤 正確3． 語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。（2 分）錯(cuò)誤 正確2． 語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。（2 分）14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個(gè)性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2 分）12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。（2 分）10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。（6 分）8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2 分）6． 2001年7月正式出臺(tái)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。（2 分）4． 在試卷編制的過(guò)程中，編制（雙向細(xì)目表）的過(guò)程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。（2 分）2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計(jì)算機(jī)檢索兩種類型。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來(lái)社會(huì)中處于不敗之地。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略使用最普遍的策略；使用最有效的策略；使用容易學(xué)的策略。訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所。⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。③操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語(yǔ)言和和非語(yǔ)言的活動(dòng)； ③以解決問(wèn)題為導(dǎo)向；④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)； ⑤運(yùn)用因人而異，可以改變。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的?？梢?jiàn)，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場(chǎng)概況的需要和變化。例如，無(wú)論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問(wèn)題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。、分類及其步驟與實(shí)施?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭“上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚。師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。師：你是用換筆畫的方法記字的。師：你是用合一合的辦法記的。合一合生：我有一個(gè)辦法記住“草”。師：你還認(rèn)識(shí)丟，真了不起，（板書丟）。師：你是用給學(xué)過(guò)的字加部首的方法來(lái)記的，這個(gè)辦法好。記字時(shí)按照筆順記就更好了。師：哦，你是通過(guò)加一加的方法記的。（5）教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。(3)多樣化教學(xué)。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對(duì)象”意識(shí)。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。能給課文分段，歸納段落大意。學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。：、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。請(qǐng)從小學(xué)語(yǔ)文課本歸類識(shí)字教材中選定一課，分析教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想采用什么教法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。四、談話法。三、默寫法。二、背誦法。一、朗讀法。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。試論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的基本類型和在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點(diǎn)第五，關(guān)照課標(biāo)落點(diǎn)。第二，要注重重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。這句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類、顏色、姿態(tài)等方面去說(shuō)、寫，接著讓學(xué)生自己選話題自己寫，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫作方法。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫美景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫景作文，讓學(xué)生掌握總分這寫作手法，而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著