【正文】 材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對(duì)他們各方面的發(fā)展才會(huì)起到一個(gè)推進(jìn)的作用。當(dāng)您投入孩子的區(qū)域活動(dòng)之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子這一份材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有很多老師在問(wèn)：“你們班的區(qū)域活動(dòng)材料一直在變。（2）在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)。幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點(diǎn)，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實(shí)可行的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。這一點(diǎn)正好提醒教師在區(qū)域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。五、區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)遵循的原則區(qū)域活動(dòng)的材料與班級(jí)幼兒發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的原則。在幼兒操作和探究材料的過(guò)程中，教師要觀察和傾聽(tīng)，了解孩子有那些需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧枰牟牧虾蛶椭?，或給予支持，贊賞的微笑。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，與人交往的能力和語(yǔ)言能力，而且發(fā)展了探究解決問(wèn)題和獲取信息的能力。支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料。材料要放在孩子方便取的地方，有時(shí)還需要進(jìn)行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動(dòng)中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。他們會(huì)因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應(yīng)具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。材料應(yīng)能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望有而獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。因地制宜的提供豐富的材料科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊易得地材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。有價(jià)值的材料不是越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價(jià)值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多研究開(kāi)發(fā)一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門(mén)，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另?yè)Q一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對(duì)稱，因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，還應(yīng)密切注意材料的探究性。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)?；顒?dòng)材料還應(yīng)具有探究性。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來(lái)的舊鞋子進(jìn)行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨(dú)具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，對(duì)幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和教育的契機(jī)，幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細(xì)不同的杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進(jìn)相同的兩個(gè)杯子里卻是一樣多，幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念總之，作為教師，在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)角材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)愉快地表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動(dòng)，使幼兒的能力不斷得以提升。幼兒在自己動(dòng)手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的沉的東西可以讓它浮起來(lái)，有的沉的東西可以讓它浮起來(lái)，這引發(fā)了他們對(duì)沉與浮的興趣。讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如在“春夏秋冬”主題活動(dòng)中，我們讓幼兒根據(jù)季節(jié)特征找出相應(yīng)的季節(jié)畫(huà)面，能力差的幼兒根據(jù)畫(huà)面區(qū)分春夏秋冬，能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行區(qū)分。隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹(shù)葉粘貼、添畫(huà)出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫(huà)面。剛開(kāi)始，幼兒對(duì)印樹(shù)葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫(huà)好的水果，后來(lái)他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來(lái)越少。五、不斷替換和更新材料單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會(huì)使幼兒失去興趣，在每個(gè)主題活動(dòng)中，教師可有意識(shí)地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí)，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)主題的不斷深入和開(kāi)展。果然，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，并時(shí)常光顧新到的科技書(shū)籍。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享。材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。四、材料的層次性和動(dòng)態(tài)性區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。三、材料的針對(duì)性和計(jì)劃性幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門(mén)、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。如結(jié)合《歡歡喜喜過(guò)新年》的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過(guò)年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過(guò)在超市里的加工、分類、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的目的。由于區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。二、材料的目標(biāo)性和探究性艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過(guò)程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的差異、考慮幼兒的興趣，為幼兒提供足夠恰當(dāng)新奇喜歡的材料，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)?！边@時(shí)，多數(shù)小朋友都舉起了手，同意吳守潤(rùn)的觀點(diǎn)，只有兩個(gè)小朋友支持一凡的觀點(diǎn)，孩子們大膽地表達(dá)著自己的見(jiàn)解?！?樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我同意?！焙芏嗪⒆赢惪谕暤卣f(shuō)：“我同意。例如學(xué)習(xí)電主題時(shí)，我投放了一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡后，我鼓勵(lì)幼兒想辦法讓小燈泡亮起來(lái)，剛開(kāi)始孩子們的積極性很高,都愿意去玩這個(gè)玩具,他們基本上掌握了連接的簡(jiǎn)單方法都能讓小燈泡變亮了，可是過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)去玩這個(gè)玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學(xué)區(qū)第二次投放材料時(shí)，又增添了一個(gè)型號(hào)不一樣大的電池,和一根同樣長(zhǎng)度的導(dǎo)線和一個(gè)相同度數(shù)的燈泡，又激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究的興趣，實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，我拿出了一節(jié)5號(hào)電池和一節(jié)1號(hào)電池，問(wèn)：“小朋友你們猜一猜，這兩節(jié)電池使小燈泡發(fā)出來(lái)的光會(huì)是一樣的嗎？”一凡說(shuō)：“是。為了能使幼兒的探究活動(dòng)真正深入有效地進(jìn)行，我們?cè)诓牧系脑O(shè)計(jì)上盡量考慮能形成系列的活動(dòng)。因此，多樣性的材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。又如，當(dāng)一些孩子們?cè)诒容^沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開(kāi)始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步?；顒?dòng)后孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。如果我們可以準(zhǔn)備一些小圖片，上面畫(huà)一些排列要求