【正文】 ）。當(dāng)然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時間？當(dāng)活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因?yàn)闀r間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時間用少了，效果自然又差了。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。【思考與困惑】歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。這次的活動真的很豐富。[活動效果] 算是好事多磨吧。３、我想和同學(xué)合作?！瓗煟耗銈兪窃敢鈫为?dú)行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集?！瓗煟撼四?、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。３、李清照的詩詞描繪了什么意境。師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識？ 生：１、關(guān)于李清照這個人的事。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。思慮在三，決定從活動的內(nèi)容與形式再入手?！边@又把我問住了。可正當(dāng)我陶醉其間時，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。試問卷簾人，卻道海棠依舊。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學(xué)們一星期時間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來，隨便點(diǎn)了一個同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點(diǎn)嗎。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。要求也是能讀通、能初步理解?？稍捯坏┱f出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？…［初定方案］根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰?！菊n堂實(shí)錄剪輯】［激發(fā)興趣］為了激發(fā)學(xué)生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學(xué)生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。于是我想再組織學(xué)生開展一個《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強(qiáng)對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語言的良好基礎(chǔ)。今人來學(xué)，賞讀價值極高。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡撸捌谠~章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。在學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。讀讀背背積累教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）背景：交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對話、心理活動），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。怎樣寫教育敘事撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。當(dāng)時我總覺得這個問題不該到此結(jié)束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當(dāng)時那個太監(jiān)的心里活動完全再現(xiàn)了出來；你說這個學(xué)生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個問題是要說明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗(yàn)。”學(xué)生二說：“應(yīng)是一抖把文書抖開，以示神氣。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，但更重情感與價值觀的體驗(yàn)今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問題，或者抓住某一個關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見師生關(guān)系比較融洽，課堂活動已成習(xí)慣?？上覀冞@位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨(dú)立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被干掉了!”遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。但20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。我們中國的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學(xué)生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：第二個問題，“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”學(xué)生1：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。但他們沒有分?jǐn)?shù)，只有等級，A!其實(shí)這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯撒克遜，會提早200年強(qiáng)大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。有個學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)英國世界史這道題目不是這樣考的。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進(jìn)步很大；對待學(xué)校工作，我是通過活動來引導(dǎo)。對兄弟學(xué)校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴(yán)厲。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網(wǎng)頁也迅速組建起來。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。其次是校委會成員。自三月份以來，我們進(jìn)行了四次教育敘事報告會。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問題?！边@件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時間放給學(xué)生，把分析的時間放給了學(xué)生，做得很好?！边@時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。因?yàn)楸菊n是說明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過讀完全可以理解，并通過自學(xué)填表的方式歸納就可掌握?！苯又艺埡罾蠋熁卮疬@個問題。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。第三，研究教學(xué)案例。第二，撰寫教學(xué)日志。第一，“我講我的教育故事”。由于多年來，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。他想了想后，詳細(xì)地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的?！彼麜牡攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。下課的鈴聲響了，我把劉請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。可劉同學(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。班主任工作類：對“失戀”后一首詩的處理這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不