【正文】 。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達與系統(tǒng)等探索活動，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。培養(yǎng)他們的自信，使全班學生信心倍增、精神振奮地投入到學習之中，并取得了較好的成績。如：面對初一學生手忙腳亂不會學習歷史的狀態(tài)時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運。教學中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語言，與學生們平等對話。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在學習《六王畢四海一》一課時，我讓學生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國時期七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。教學中我經(jīng)常會留給學生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮?、試驗、討論、歸納，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學生學。同學在課堂學習過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。我在《宋代的經(jīng)濟和社會生活中》的教學中，設計了“假設在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實踐活動，同學們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學爭先恐后上臺表演。在新課程的教學中，強調(diào)學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。歷史探究活動課，是學生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。為了讓學生更易理解漢初統(tǒng)治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。例：講到“漢初休養(yǎng)生息政策”時，學生難于理解漢初統(tǒng)治者實行此政策的實質(zhì)。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期爭霸兼并戰(zhàn)爭中的故事。④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學?！蹦闶沁@樣認為嗎？請結合本課內(nèi)容加以闡述。例如，在教學實踐講到商鞅變法，我作了如下設問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態(tài)度？為什么？讓學生分角色扮演陳述不同人物的觀點。生動地再現(xiàn)歷史可以代替單純的說教與復述，能喚起學生的興趣，活躍課堂；另外教學中我設計豐富多彩的教學活動讓學生主動參予到教學中來，激發(fā)學生的學習興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰(zhàn)國的紛爭時，我讓學生搜集有關的成語故事進行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結合現(xiàn)實生活進行舌戰(zhàn)，這些活動讓學生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。在日常教學中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠的歷史，如講遼宋夏金元的關系時，我設計動態(tài)示意圖形象直觀的再現(xiàn)它們之間關系，直觀、明了?；蛐路f別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。具體說來，可以從以下幾個方面著手：①設計引人入勝的開場白，引發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。如在學習《三國鼎立》一課時，我讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據(jù)平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統(tǒng)一天下。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。要精心背課、背學生。這一節(jié)課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現(xiàn)自己。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了。我想就讓學生寫篇想象作文吧！現(xiàn)在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。在講第一課《我們的遠古祖先》這節(jié)課時，我按照以往常規(guī)的教學方式很快完成了教學任務。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思