【正文】 （猜:打一省名）。三、謎語：【音樂詞語謎】 黃河謠（猜:音樂名詞一）。跳到黃河洗不清——太冤枉；冤枉。黃河里的水——難請（清）。黃河的水，長江的浪——源遠流長。不到黃河心不死——頑固不化。李白： 黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門。岑參。1黃河西際海，白草北連天。1三國（李白《行路難》）唐大漠孤煙直，長河落日圓。黃河西岸是吾蜀，欲須供給家無粟。（王維《使至塞上》）峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。（王之渙《登鸛雀樓》）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。然而，令人震驚和痛心的是，黃河正面臨著斷流的威脅，中華民族不能沒有偉大的母親河，所以，中國科學院、中國工程院163位院士聯名呼吁——行動起來，拯救黃河!第二課時一、學習黃河第三篇章：奔騰篇──滔滔黃河水 悠悠中華情黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。然而,近年來,黃河污染加劇,.人們在對黃河污染情況進行調查時發(fā)現,從黃河中上游到下游,水質都不同程度地遭到了污染,尤其是黃河干流,近40%河段的河流出現斷流。從青海,經甘肅、寧夏,至內蒙古,黃河沿岸能源、重化工、有色金屬、造紙等高污染的企業(yè)。三、第二篇章：憂患篇──拯救母親河 ：黃河，由滔天之水變成涓涓細流，繼而只留下龜裂的河床，面對這嚴峻的現實，所有的炎黃子孫都應該進行深刻的反思。黃河流域自古是我們中華民族的搖籃，也是世界古代文化發(fā)祥地之一。主要支流有湟水、洮河、清水河、無定河、延河、北洛河、涇河、渭河、汾河、沁河、伊河、洛河、大汶河等三十四條。黃河流經九個省(按順序)青海、甘肅、四川、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東。二、第一篇章：溯源篇──黃河，中華民族的搖籃黃河是我國第二大河，我國古代的《山海經》《禹貢》和《水經注》等書皆稱它為“河”。例如：“大漠孤煙直，長河落日圓。六、活動方法：采用自主、合作、探究的學習方式。二、活動設想：學科滲透、課內外結合安排活動。加強環(huán)保意識。七、小結：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質。六、品讀鑒賞，把握特色。五、拓展延伸：木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。三、分析第四部分：這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。（3）“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。二、分析第三部分1從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一部分中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法？我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質?！备攀鰬?zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。表現木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。第四課時一、分析第二部分：“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？ ―― 既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你心里的木蘭的形象?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。但，只。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是表明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。富有生活實感，寫出了故事的開始。三、探究課文內容：故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。背景：《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。希望同學們能將木蘭愛國家、愛親人的精神發(fā)揚光大，努力學習，報效祖國。（5）結尾附文在文中起什么作用？（6）你認為木蘭是怎樣一個人？是從課文哪些語句看出來的。二、互動對話，品讀體驗 、討論、交流（問題導讀）（1）文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？（2）假如你就是木蘭，請說說你代父從軍前前后后的心理活動。四、小結：木蘭是一位愛國的女英雄，她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。第三部分（6段）寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。第一部分（3段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。三、分組朗讀，聯系背誦。n)傍(b224。)著(zhu243。)氣 金柝(tu242。)啾啾(jiū)戎(r243。n)鞍韉(ān jiān)轡(p232。)軍帖(tiě)可汗(k232。二、文本疏通 整體把握，師投影正音，生齊讀字詞二遍。、豐富多彩、靈活多變的特點。二．教學重點: ，分析木蘭的人物形象及詩歌所表現的思想感情。學習本文詳略得當的敘事方法。練習復述課文。六、作業(yè)：文章多次運用了反復，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。表達了強烈而深沉的愛國之情。文章結尾一句“為了她，我愿付出一切?！凹t熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容。四、默讀課文，學生質疑，合作探究。（“當我，……）◎人稱的恰當運用?！蜻x取有特征、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒情。在那 田壟里埋葬過我的歡笑。本文結構：想到、聽到——發(fā)誓回去三、討論思考：文章表達了作者怎樣的情感？――熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。？ :：寫一段文字，表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。，文章的人稱應該是統一的，為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？――明確：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。課題《土地的誓言》是何意思？ ？這些誓言表達了作者怎樣的感情？ ，全班齊讀全文。）污穢（hu236。n）蕻（h243。n）亙古（g232。 嗥鳴（h225。四、瀏覽全文，勾畫出你不懂的字詞。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。四、教學方法：感情朗讀法、聽錄音法、討論法五、課時安排：2課時第一課時一、導入新課：播放歌曲《松花江上》作為背景音樂。二、教學重點：有感情朗讀課文，感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。、品味本文具有激情的語言。五、延伸作業(yè)模仿課文，用5個比喻句手法寫一段話，說一個道理?！蹦泱w驗過這樣的美趣嗎？怎樣理解作者所說的“趣味”？四、.課堂總結：同學們，每個人，每個國家，乃至每個民族，在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。）板書：人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。（李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像黃河一樣浩蕩勇往直前的民族精神。注意把握語言的鏗鏘有力，讀出文間磅礴激越的情感。第二課時一、朗讀體味。我們具有這種精神，才能克服困難，取得最后的勝利。遇到艱難險阻，如果退讓、妥協是無法通過的，只能成為失敗者。“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。長江大河－→民族生命進程； 揚子江、黃河－→中華民族歷史進程； 浩浩蕩蕩－→中華民族歷史勢不可擋、一往無前；平原無際，一瀉萬里－→中華民族歷史順利發(fā)展； 曲折回環(huán)，崎嶇險阻－→中華民族歷史所逢的艱難國運； 長江、黃河穿沙漠、過山峽－→中華民族前進中的艱難斗爭； 濁流滾滾，一瀉萬里－→中華民族的光明前途。？（“艱難的國運”和“雄健的國民”都重讀）“雄健”？學生自由朗讀課文采集信息，以“國民之所以能雄健，是因為他們_____”的形式各抒己見。應該如何面對這種艱難的國運，作者在文中作出了明確的回答。背景：本文寫于20世紀20年代，當時封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫和對新文化運動的破壞，社會黑暗到了極點。2.、作者介紹：李大釗，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產黨的創(chuàng)始人和早期領導人。這首歌是在“中華民族到了最危險的時候”創(chuàng)作的，它如戰(zhàn)鼓般震撼了中國人的心。四、教學方法：深情朗讀法、聽錄音法、討論法五、教學時間：2課時第一課時，創(chuàng)設情境，導入新課。二、教學重點: ，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷，領悟文章的語言美。體會文章比喻說理的生動形象和說服力。六、作業(yè)：《學習指要》 艱難的國運與雄健的國民―――李大釗一、教學目標: 。三、激活思想，同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？示例：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！四、遷移運用：當你看到中國的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，當你……你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你是否意識到這是一種愛國表現？五、小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。？ ？整句的含義是什么？ 、神態(tài)表現了韓麥爾先生怎樣的感情？小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的、循循善誘的、受人尊敬的老師。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學。第三課時教學內容：分析人物形象，感悟思想 理解思想(繼續(xù)上節(jié)課內容)、動作、心理活動的描寫。四、課堂小結：本節(jié)課我們從分析情節(jié)入手，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。）三、.指導誦讀，加深理解，指名學生選自己喜歡的關于人物描寫的語句進行誦讀。邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。特別是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了當時國土已被侵略軍所占領的現實。(板書：課前、上課、下課)二、體味語言、理解思想(一)品讀文中描寫環(huán)境的句子，理解環(huán)境描寫在文中的作用。七、作業(yè)：抄寫詞語、生字三遍。五、檢查課前預習情況：注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉()解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異六、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物（烘托氣氛，表現人物性格、感情。B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等，《最后一課》是他的短篇小說代表作。都德（1840～1897），法國著名小說家?！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。今天我們要學習的《最后一課》，就是一篇反映愛國主義題材的作品。三、教學難點：通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現人物的思想感情，突出中心；學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格四、教學方法：朗讀法、聽錄音法、討論法五、教學時間：3課時第一課時一、導入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。二、教學重點：、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤心情，