【正文】 要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷。要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷、護理措施。對醫(yī)生細數(shù)其“罪行”，自稱“該死，該槍斃”，愁容滿面，帶恐懼之色。4年前因單位領(lǐng)導(dǎo)在年終會議上進行廉政總結(jié)，當晚患者即出現(xiàn)難以入眠，數(shù)天后開始長吁短嘆，食少納差，懶動，問其原因則回答“我有罪，我拿過公家的東西”，“我不該吃飯”，“我沒出息”。（3）社會功能方面：強調(diào)日常生活能力訓(xùn)練；社會交往能力訓(xùn)練；工作能力訓(xùn)練；娛樂能力訓(xùn)練。（2）心理功能方面：對被害妄想：耐心護理，說服勸解，保證進食，注意安全。2）疾病診斷：偏執(zhí)型精神分裂癥。問題：請列出癥狀的名稱、疾病診斷、護理措施。近3 天，患者拒食，聽到有聲音告訴他：“飯里有毒，不能吃。近1個月病情加重，認為鄰居收買了公安局的人派人跟蹤監(jiān)視他，想害死他，并用高科技儀器控制他的腦子、讓他頭痛，使他生不如死。（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點、難點，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低第五篇：2012離線作業(yè)1． 患者，男性，31歲，1年前無明顯原因出現(xiàn)多疑、敏感，認為鄰居在背后議論他，說他的壞話。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾；c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。信息加工理論突出了以學(xué)生為中心的思想。良好的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)的核心。標準答案：認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。語言和符號應(yīng)該是約定俗成、符合習(xí)慣的。（7）強化即把新概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物，這個過程本質(zhì)上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區(qū)別的過程。（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設(shè)，確認例證的本質(zhì)屬性。（3）類化即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。標準答案：一般說來，概念形成的過程要經(jīng)歷八個階段：（1）辨認即對例證進行比較，根據(jù)事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。以學(xué)生為主體第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的眼光；第二，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型；第三，讓學(xué)生用多種策略解決數(shù)學(xué)問題。問答題第14題(7)分簡述以學(xué)生為主體，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對策。這樣，通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，設(shè)計“生活數(shù)學(xué)”系列活動，為學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個舞臺。書本知識運用于現(xiàn)實生活，往往以不同的活動形式為載體，在實踐活動中完成的。答：上術(shù)教學(xué)活動與設(shè)計主要是通過實踐讓學(xué)生自覺養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣與能力。還可開展如“購物”、“租車”等生活數(shù)學(xué)活動。綜合分析題第13題(20)分 六年級學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)應(yīng)用題后，我與生理衛(wèi)生老師聯(lián)系，讓他們來配制酒精消毒液；與常識老師聯(lián)系，讓他們配制浸制動物標本的福爾馬林溶液等。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少而愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，促使學(xué)生自己最終能在概念框架中繼續(xù)攀升。③獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成： ①搭腳手架：圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第12題(15)分結(jié)合實際，論述支架式教學(xué)模式。（五）促進學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 基本知識、基本技能無論何時都應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育的根本基礎(chǔ)而存在，因為它們是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的基本要素。因為游戲的完成需要多個成員共同努力，而且相互之間需要有效合作，個體不僅要認識接納自我，更要學(xué)會理解別人。把數(shù)學(xué)活動組織成兒童喜歡的游戲，如扮演角色（扮演古人打獵記數(shù)、丈量土地，扮演數(shù)學(xué)家，模仿他們的言行舉止、某個生活情節(jié)等）、猜想、競賽、鑲嵌、拼圖、制作、創(chuàng)造等，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。標準答案：（一）激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣根據(jù)兒童的認知特點，通過組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實生活的機會，使兒童體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第10題(5)分 問題教學(xué)標準答案：就是以積極探索的態(tài)度，提出新問題或綜合運用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實際中的新問題的學(xué)習(xí)活動。是數(shù)字運算和代數(shù)運算的基礎(chǔ)，是計算能力的一個重要組成部分。標準答案：體驗第7題(2)分 數(shù)概念由兩部分組成，對數(shù)的理解和數(shù)的＿。答：問題解決第4題(2)分 ：思考方法第5題(2)分 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上，經(jīng)歷了四次大的改革運動，它們分別是新數(shù)學(xué)運動、＿、問題教學(xué)、建構(gòu)主義。標準答案：形式運算第2題(2)分 拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎(chǔ)上。這是提高教材質(zhì)量的重要保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的一個重要組成部分，必須有正確的研究方法。實踐表明，教材改革從來都是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，必須積極而又穩(wěn)妥地分步實施，連續(xù)推進。另外，50至60年代小學(xué)算術(shù)教材改動過于頻繁，使教師無所適從，給教學(xué)帶來很大困難；80年代小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對穩(wěn)定了一段時期，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教材不能一成不變，落后于社會發(fā)展的要求：也不能試圖一步到位，超越社會發(fā)展的客觀條件。二是教材改革必須正確處理改革的長期性和階段性的關(guān)系，以及不斷改革與相對穩(wěn)定的關(guān)系。追溯到清末民初，小學(xué)算術(shù)教材的編寫先學(xué)日本的，20年代開始改學(xué)美國的，50年代又改學(xué)蘇聯(lián)的，都因忽視結(jié)合中國實際，照搬別國經(jīng)驗、別國模式，而事與愿違，效果不好。從教材編寫的發(fā)展來看，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫工作者由模仿到創(chuàng)新，執(zhí)著地探索編寫的規(guī)律，逐步地積累編寫的經(jīng)驗，我們從中受到的啟示，可以歸納為以下幾點: 一是教材改革必須堅持從中國的實際出發(fā)，走自己的路。義務(wù)教育大綱推進了這方面的改革。該大綱和教材不僅精簡了應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容，而且還強調(diào)啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，使應(yīng)用題教學(xué)由重視一招一式的解題技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯忸}思路教學(xué)，重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。實際上真正能夠達到這些教學(xué)要求的學(xué)生為數(shù)不多，而且升人中學(xué)學(xué)了列方程解應(yīng)用題以后，算術(shù)方法很快就回生、遺忘了。這種應(yīng)用題分類教學(xué)的方式，對以后的教材和教學(xué)影響很大。1952年大綱曾經(jīng)要求用總課時的一半左右來教學(xué)應(yīng)用題。今后，社會生活中數(shù)量化的信息會越來越多，因此統(tǒng)計初步知識的教學(xué)內(nèi)容將進一步得到加強。義務(wù)教育大綱進一步強調(diào)：看懂并會解釋簡單的統(tǒng)計圖表，繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。把統(tǒng)計圖表的內(nèi)容列入小學(xué)算術(shù)教學(xué)內(nèi)容，始于1956年大綱。在此基礎(chǔ)上，義務(wù)教育大綱又適當加強了簡易方程的內(nèi)容，以利于應(yīng)用題教學(xué)的改革。把代數(shù)初步知識引入小學(xué)數(shù)學(xué)，始于50年代末一些地方性的教學(xué)改革，到1978年正式列人教學(xué)大綱?？紤]到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時期，而且每個人都需要認識我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容將朝著“圖形與空間”的方向發(fā)展。當時刪去了棱柱、棱錐及其體積計算，增加了軸對稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識，并加強了圖形的拼擺和動手操作活動。解放后，逐步明確了幾何初步知識在小學(xué)算術(shù)中的地位，但有很長一段時間，一直以“求積”為教學(xué)重點。幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計算為主，轉(zhuǎn)化為以認識圖形和發(fā)展空間觀念為主。在簡化內(nèi)容的同時，更加重視形成計量單位的表象，并逐步加強實際計量的動手操作。量與計量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡化的變化過程。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實用價值，而使口算和估算的能力變得更加重要。但對基本口算，則從未削弱。從1978年起，每次頒布大綱，都對這部分內(nèi)容作一些精簡。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進行部分調(diào)整和更新。從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識和方法，比較穩(wěn)定。（20分）答：我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的變化、發(fā)展道路是十分曲折的。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識，形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。教師應(yīng)允許學(xué)生與眾不同、標新立異。（4）.活動的方式要靈活開放“實踐與綜合應(yīng)用”開放性的教學(xué)往往沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，依靠死記硬背、機械模仿不可能找到問題的答案。學(xué)生學(xué)會制作月歷的方法后，年歷的制作就可以放到課余時間去獨立完成，在此基礎(chǔ)上再通過“看誰制作的年歷最美”的活動進行評比。在“做一個家庭年歷”的活動中，包括制作經(jīng)費預(yù)算、買材料、開展家庭調(diào)查等，一節(jié)課的時間是遠遠不夠的。（3）.活動的時間要有一定的彈性“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)時間是一個不宜把握的變量