【正文】 。學(xué)校可以和編制課程的專(zhuān)家探討，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便獲得第一手評(píng)價(jià)資料來(lái)調(diào)整和改進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)工作。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長(zhǎng)記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)反思，促進(jìn)教師的水平進(jìn)一步提高。第二，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自我反思評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)上，可以圍繞以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長(zhǎng)，沒(méi)有這樣的校長(zhǎng)，校本課程開(kāi)發(fā)將非常艱難。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國(guó)家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專(zhuān)家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開(kāi)發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。因此，校際之間的聯(lián)合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際，也使校本課程開(kāi)發(fā)更具生命力，在充分開(kāi)發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開(kāi)發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。（二）借助課程專(zhuān)家，進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開(kāi)發(fā)”。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。校本課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)措施（一）要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析。但是，新課改方案并沒(méi)有從根本上把要求和內(nèi)容降下來(lái)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專(zhuān)家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識(shí)技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來(lái)，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。八、國(guó)家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開(kāi)發(fā)課程改革的目的之一，是要達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少?lài)?guó)家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要顧及到它對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國(guó)家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。這些評(píng)價(jià)往往忽視了本來(lái)最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來(lái)最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來(lái)最應(yīng)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。為了了解學(xué)校的各位教師開(kāi)發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生們?cè)谶@些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。六、校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。五、缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。這就導(dǎo)致了所開(kāi)發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)，教材編寫(xiě)往往是“師自為本”，誰(shuí)有特長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿(mǎn)學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開(kāi)發(fā)校本課程的意義。四、忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。為此，面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師沒(méi)有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。二、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過(guò) 50%，他們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)只是那些有專(zhuān)長(zhǎng)教師的事情。但是在各中小學(xué)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著許多不容忽視問(wèn)題，主要有：一、教師的課程觀念亟需更新由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢(shì)極其開(kāi)發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。（4）評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。（3）組織與實(shí)施。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等?？傮w上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：（1）需要評(píng)估。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。校本課程的開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國(guó)課程改革的步伐日益加快，1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)課題 第五屆年會(huì)優(yōu)秀成果評(píng)審中獲一等獎(jiǎng)）第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及其對(duì)策校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策何為校本課程? “校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了。主觀方面：對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展校本研修的重要性和意義認(rèn)識(shí)還不深刻。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問(wèn)題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。從目前情況看，教育專(zhuān)家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，教育專(zhuān)家對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?。”在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門(mén)課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)“一堆沙子相互獨(dú)立只不過(guò)是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無(wú)比。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究