【正文】 因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。反思這一過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)學(xué)生說：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題“測(cè)量桌子的高度”與“測(cè)量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識(shí)（毫米）表示測(cè)量結(jié)果時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用“”表示。本節(jié)課，由于課前對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)了解得不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費(fèi)了很多有限課時(shí)資源。本節(jié)課，不管是通過估測(cè)、測(cè)量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓他們自主探究知識(shí)。這樣，讓學(xué)生深刻的`體驗(yàn)到新知識(shí)的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活動(dòng)過程，同時(shí)也激起他們求知的欲望。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米與米兩個(gè)長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測(cè)量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測(cè)能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我針對(duì)學(xué)生平時(shí)生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設(shè)入手，引起學(xué)生思考、爭(zhēng)論，使他們自身主動(dòng)地產(chǎn)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)他們通過估、量、找的方法開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)、感受、反思及運(yùn)用。鉛筆有多長教學(xué)反思14《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊(cè)第五單元《測(cè)量》的帶頭課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、厘米的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)分米和毫米。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重?fù)。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。立足教材，活用教材。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解水平，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識(shí)。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。鉛筆有多長教學(xué)反思13本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。師：12表示幾厘米？23,34,45呢？生：12是1厘米，23也是1厘米......師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個(gè)大格就是幾厘米。學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對(duì)準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了。到第三個(gè)圖中和第4個(gè)圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認(rèn)為都不正確。鉛筆有多長教學(xué)反思12在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨(dú)立觀察，思考后，第1個(gè)圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，把測(cè)量與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。同時(shí)這部分知識(shí)對(duì)一個(gè)七八歲的孩子來說也是個(gè)難點(diǎn)，不容易建立直觀概念。鉛筆有多長教學(xué)反思11《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。從生活出發(fā)，感受數(shù)學(xué)就在身邊。”依據(jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，以活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究。鉛筆有多長教學(xué)反思10教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元42—43頁。當(dāng)學(xué)生測(cè)量出橡皮有6厘米多一點(diǎn)時(shí)，我說：“多一點(diǎn)，你們 能不能用一個(gè)具體數(shù)字來表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著回答，此時(shí)，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察1厘米中間有幾個(gè)小格，當(dāng)學(xué)生說是10小格時(shí)，我給學(xué)生介紹每個(gè)小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。這一課的第 二個(gè)合作點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1毫米有多長這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說出測(cè)量的結(jié)果是10厘米時(shí)，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學(xué)生用手勢(shì)表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學(xué)生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個(gè)概念。然后創(chuàng)設(shè)了估計(jì)、測(cè)量鉛筆長度的情境，引出分米這個(gè)長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。鉛筆有多長教學(xué)反思9在 教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一年級(jí)學(xué)習(xí)過的米和厘米這兩個(gè)長度單位。五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭(zhēng)論中，學(xué)生通過測(cè)量驗(yàn)證從而引出毫米的概念。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測(cè)量磁卡的寬兩個(gè)活動(dòng)自然的引出分米和毫米的`概念。新課標(biāo)要求教師根據(jù)實(shí)際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測(cè)量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)這兩個(gè)長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進(jìn)行對(duì)比認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到測(cè)量不同物體時(shí)，使用不同的長度單位，在體驗(yàn)中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：“分米”這個(gè)概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和思考。鉛筆有多長教學(xué)反思7本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個(gè)版塊細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)整合成大的活動(dòng)，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明朗。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，在教學(xué)中，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探究你，合作交流，發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識(shí)，使孩子們樂學(xué)善思，體驗(yàn)成功。鉛筆有多長教學(xué)反思6教學(xué)時(shí)充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`成功和快樂。上完課后的感覺是還是有一小部分的學(xué)生沒加入到課堂中的學(xué)習(xí)中來，我認(rèn)為學(xué)生沒有加入的原因應(yīng)該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動(dòng)參與。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。在本節(jié)課中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關(guān)系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。我通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。此外，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，在實(shí)踐活動(dòng)中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效的途徑。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)毫米時(shí)，我沒有使用教材測(cè)量鉛筆的長度因?yàn)?厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設(shè)計(jì)為學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，因?yàn)閿?shù)學(xué)書的厚度正好5毫米，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知學(xué)習(xí)毫米的必要性更加有效，另外我設(shè)計(jì)為把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數(shù)學(xué)書的厚度也是1毫米。倡導(dǎo)教師樹立課程意識(shí)“用教材”。本課教學(xué)我的成功之處：為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)我做了精心的設(shè)計(jì)和嘗試。學(xué)好本課又為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。鉛筆有多長教學(xué)反思5《鉛筆有多長》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第五單元測(cè)量P42－43內(nèi)容?？墒歉嗍且环N懷疑，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測(cè)量，學(xué)生在動(dòng)手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識(shí)新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。”當(dāng)時(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機(jī)會(huì)，把她已經(jīng)掌握的知識(shí)教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確鉛筆有多長教學(xué)反思4上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會(huì)做得更好：抓住課堂閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將