【正文】 。一堂課優(yōu)秀與否，學生是有較多發(fā)言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。三、新課程課堂教學評價的策略作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。4．教學效果新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。3．教學過程新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。新課程課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。二、新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容和標準新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。關注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。關注學生主動參與學習。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學評價的關注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質(zhì)量的高低。要求以學生的“學”評價教師的“教”。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。促進教師的成長。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。兩個發(fā)展促進學生發(fā)展。這既是課改的熱點，也是課改的難點。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學生對物質(zhì)及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。第五篇：初中化學新課程課堂教學評價繼續(xù)教育學習論文初中化學課堂教學評價的初探摘要：傳統(tǒng)初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。（6）課堂教學體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。（3）專業(yè)知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發(fā)學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意