【正文】 這時(shí)師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助，相互提示或者是進(jìn)行分工合作。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者從單個(gè)式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了群體力量的支持。同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)交流極大地?cái)U(kuò)大了交流范圍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過(guò)電子郵件、法學(xué)教師的網(wǎng)頁(yè)、聊天室、在線回答等方式向教師提出問(wèn)題和請(qǐng)求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會(huì)。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞單一，法學(xué)專業(yè)學(xué)生感到乏味、疲勞等情況。法學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒法學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在能力,并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)他們積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互,使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)別化學(xué)習(xí)，但師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的協(xié)作化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于他們獲取信息能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這一階段的課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息加工和思維的流暢及表達(dá)能力，圍繞課程導(dǎo)學(xué)要求，形成使大量的信息轉(zhuǎn)化為法學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的良性循環(huán)。在這個(gè)意義上，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們?cè)诿鎸?duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容更深層面的理解。在網(wǎng)絡(luò)條件下的課程導(dǎo)學(xué)突破了書本是知識(shí)來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課程導(dǎo)學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)過(guò)程中法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)量。信息社會(huì)需要具有信息能力的新型人才。因此，課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的課程知識(shí)，還要使法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，既有對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對(duì)他們學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異，法學(xué)教師可建立合理的學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)小組首先要面向全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生，按自愿的原則把分散在各個(gè)單位、各個(gè)地段、各個(gè)行業(yè)的學(xué)生組織起來(lái)，力求使每個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。為了指導(dǎo)他們把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，授課教師對(duì)每一門課程的教學(xué)都要設(shè)計(jì)一份教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見和教學(xué)進(jìn)度安排結(jié)合起來(lái)，使教與學(xué)良性互動(dòng),構(gòu)成有機(jī)的整體。同時(shí)，法學(xué)教師也能根據(jù)計(jì)劃有效地督促、檢查、支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。首先，法學(xué)教師要指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,為了更好地利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，法學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)中要著重培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生的以下幾種能力。（3）考試后的導(dǎo)學(xué)：課程考試結(jié)束后，法學(xué)教師根據(jù)所獲得的信息通過(guò)反饋及時(shí)矯正偏差，幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生再提高。在課程學(xué)習(xí)之前法學(xué)教師有責(zé)任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。它主要有以下幾部分構(gòu)成：（1）課程學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)：主要是幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生制訂適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)條件 法學(xué)教師 課程導(dǎo)學(xué)隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生各種技能的訓(xùn)練，全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們法學(xué)教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。不過(guò)，由于還處在課題實(shí)驗(yàn)初期，教師們對(duì)兒童思維發(fā)展新論、語(yǔ)覺(jué)論理解，對(duì)跨越式課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用等方面與課題實(shí)驗(yàn)要求還有一定的差距。通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，并不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)方法，提高了教師專業(yè)知識(shí)和駕駑課堂的能力，特別在探究常規(guī)教學(xué)模式與跨越式教學(xué)模式的整合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的搜集與利用等方面有較大的提升。學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)，交際能力的提高，為下階段英語(yǔ)跨越式學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生的示范帶頭作用，充分利用拓展材料拓寬學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生知識(shí)面。英語(yǔ)科緊扣“以言語(yǔ)交際”這個(gè)中心，充分利用圖文并茂、聲形畢現(xiàn)、鮮活生動(dòng)的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生在“聽、說(shuō)、背、唱、演”等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的能力。在語(yǔ)言實(shí)踐中，不時(shí)擦出閃光的智慧，創(chuàng)新思維的火花。豐富的資源成為引領(lǐng)孩子們遨游知識(shí)宮的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師們感到自己在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，對(duì)課題的理解一次比一次清晰，課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用更得心應(yīng)手了，每次活動(dòng)都有收獲與提升。每次活動(dòng),都認(rèn)真聽取指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)老師的意見，分析自己的不足，對(duì)不懂得的問(wèn)題及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于探索，充分發(fā)揮課題組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，密切配合，加強(qiáng)研討，互幫互助，共同提高。二、大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中跨越任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要想取得成績(jī)，必須一步一個(gè)腳印的走出來(lái)。經(jīng)過(guò)多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)和課題實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為首先要解決思想上的認(rèn)識(shí)，只有理念上的跨越，才會(huì)有行動(dòng)上的跨越，只有讓跨越式理念深入人心，才能使實(shí)驗(yàn)得以順利開展。在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所何克抗教授及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們決定從一年級(jí)語(yǔ)文七個(gè)班，三年級(jí)英語(yǔ)六個(gè)班開展實(shí)驗(yàn)，按照擬定的試驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，收到了不錯(cuò)的效果。我們將在今后的實(shí)踐中，構(gòu)建自主開放、富有活力的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的教育教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正意義上的跨越。同時(shí)，孩子們電腦打字的速度加快、寫作的容量加大、上網(wǎng)查資料的次數(shù)增多，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力提升明顯。實(shí)驗(yàn)一年多，我們發(fā)現(xiàn)：七歲多的孩子的識(shí)字量、課外閱讀量和語(yǔ)言積累大大增加。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教學(xué)中，我們常采取兩兩對(duì)話、小組進(jìn)行活動(dòng)的形式，如閱讀資料城后，學(xué)生有兩分鐘的討論交流；網(wǎng)上打?qū)懹薪處燑c(diǎn)評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要落實(shí)到“讀、寫”。三、交流提升，實(shí)現(xiàn)讀寫跨越《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新型的學(xué)習(xí)方式，在利用跨越式資源自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還要注重合作探究，讓孩子們?cè)诮涣髦刑嵘Z(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。