【正文】 更需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學(xué)工作、班級(jí)管理工作才會(huì)相得益彰。同時(shí)還可以贏得學(xué)科教學(xué)和班主任工作之外的很多收獲,更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)要求。這樣才能更順利地參與到班級(jí)管理當(dāng)中去。理解學(xué)生。整體情況包括（1）班級(jí)學(xué)生整體的思想素質(zhì)狀況；（2）班級(jí)學(xué)生整體的智力情況；（3）班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況；（4）班級(jí)學(xué)生整體的家庭經(jīng)濟(jì)、文化狀況。還要深入了解學(xué)生。七、了解、理解、掌握學(xué)生是協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作前提。而要愛(ài)護(hù)我們的生活環(huán)境，又要從愛(ài)護(hù)我們的校園、我們的教室做起。六、結(jié)合本科的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 科任老師要結(jié)合本科的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。實(shí)際上，這種態(tài)度不僅沒(méi)有履行教師的職責(zé)、錯(cuò)失了教師樹(shù)立自己威信、提高自己在學(xué)生心中威望的大好機(jī)會(huì)，對(duì)自己的科目成績(jī)也只會(huì)帶來(lái)消極影響。五、規(guī)范好本科目課堂的紀(jì)律 做好本科目課堂的紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的日常行為，不僅協(xié)助了班主任工作，對(duì)我們自己的課堂也是一種提高。加之班主任的工作多、雜，也比較忙，一些瑣碎的問(wèn)題不可避免的會(huì)被忽略，所以任課教師更應(yīng)該細(xì)心觀察，耐心了解，認(rèn)真對(duì)待。四、要細(xì)心、關(guān)心，注重與學(xué)生的交流溝通。這就要求科任老師要有一顆寬容的心去包容他，不要在其他的場(chǎng)合貶低或者中傷他，打擊他的積極性，特別不要在學(xué)生面前對(duì)班主任的過(guò)錯(cuò)評(píng)頭論足，以致傷害班主任的自尊和在損害他在學(xué)生面前的威信。同時(shí)，科任老師要和班主任站在同一的戰(zhàn)線上，要肯定班主任的工作，千萬(wàn)不要唱反調(diào)。三是參與和指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)。二是對(duì)班主任管理工作提出合理建議。一是經(jīng)常與班主任溝通,了解班級(jí)狀況,獲取間接經(jīng)驗(yàn),以便自己的各項(xiàng)教育工作更具針對(duì)性,同時(shí)及時(shí)向班主任提供信息,為班主任的班級(jí)工作提供決策的依據(jù)。因此協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的。也只有這樣才能協(xié)助班主任做好班級(jí)各項(xiàng)工作。如,有的教師認(rèn)為,生物和地理這兩科只是參加會(huì)考，平時(shí)不用花那么多的時(shí)間，多把時(shí)間放在中考科目上，這顯然與生物教師對(duì)學(xué)生的要求不合,從而使學(xué)生感到無(wú)所適從。或部分教師表?yè)P(yáng),部分教師批評(píng),通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?能達(dá)到有機(jī)的結(jié)合,以促進(jìn)最佳教育效果的實(shí)現(xiàn)。還應(yīng)該重視和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并深入細(xì)致地了解他們校外活動(dòng)的真實(shí)情況，了解他們的內(nèi)心世界，正確的評(píng)價(jià)他們的各種品行，以便于在學(xué)生出現(xiàn)意外狀況時(shí)能夠切當(dāng)合理的解決，在課堂上違反了紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育當(dāng)然無(wú)可厚非，但所謂事出必有因，也許學(xué)生這種做法是有著某些任課老師不了解的原因，如果我們不分青紅皂白就對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至是更加極端的將他帶到德育處，只會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)老師、對(duì)學(xué)科的反感和不滿，日積月累，一旦爆發(fā)，后果將不堪設(shè)想。從班主任那里掌握學(xué)生的第一手材料，了解學(xué)生的相關(guān)信息，如家庭背景，學(xué)習(xí)背景等，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。所以只有端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的交流合作意識(shí)，才能協(xié)助好班主任共同管好班級(jí)的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)，從而提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。如果推給班主任就一了了之的話，那不僅顯示了自己的無(wú)能，還在學(xué)生的心里失去了你的威信。不是班主任，也該做班主任的工作，切勿只管教學(xué)而不管學(xué)生的思想教育和課堂紀(jì)律。只知道自己在教學(xué)工作中碰到班級(jí)問(wèn)題了就把它歸到班主任的頭上，卻不知道那是自己“不認(rèn)真協(xié)助班主任的工作”所帶來(lái)的“障礙”。從理論上講，科任老師都應(yīng)該協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作和心理輔導(dǎo)工作，但是，在實(shí)際工作中，科任老師對(duì)班主任工作的協(xié)助只能一種自覺(jué)的行動(dòng)，可做可不做，而有很多科任教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到：“自己協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作“對(duì)自己的教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。這就使他的精力和時(shí)間都受到極大的影響，班主任不可能面面具到，時(shí)時(shí)刻刻的守在班級(jí)里，這就要求科任老師必須要主動(dòng)積極協(xié)助班主任做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作。但在管理班級(jí)中僅僅依靠班主任那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任是在教育教學(xué)工作中班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生和科任老師溝通的橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮積極的主導(dǎo)教育作用。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)交流合作的社會(huì)。這就使他的精力和時(shí)間都受到極大的影響，班主任不可能面面具到，時(shí)時(shí)刻刻的守在班級(jí)里，這就要求科任老師必須要主動(dòng)積極的配合班主任的工作。但在管理班級(jí)中僅僅依靠班主任那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第五篇：淺談科任教師如何協(xié)助班主任做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作淺談科任教師如何協(xié)助班主任做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作良江鎮(zhèn)中學(xué)歐少桐：班主任是在教育教學(xué)工作中班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也【摘要】是學(xué)生和科任老師溝通的橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮積極的主導(dǎo)教育作用。只有這樣，一個(gè)班級(jí)才會(huì)擰成一股繩，和諧、團(tuán)結(jié)向前奮進(jìn)。要督促學(xué)生排隊(duì)就餐，要讓學(xué)生感覺(jué)時(shí)時(shí)你都與他們同在。再者，我們要從晚自習(xí)，排隊(duì)就餐上落實(shí)常規(guī)。在學(xué)生遲到的問(wèn)題上，我采用了謝主任的方法，互相監(jiān)督制，誰(shuí)遲到誰(shuí)自覺(jué)在后面站5分鐘，老師也不例外，這樣實(shí)施之后，幾乎無(wú)遲到現(xiàn)象，還拉近了老師與學(xué)生的距離。其次，用制度落實(shí)常規(guī)，除了班級(jí)制定的班規(guī)外，我與學(xué)生還商量制定了一些其他的制度。有一次下午第一節(jié)課，我走進(jìn)教室，學(xué)生精神很差，課前歌聲有氣無(wú)力，于是我想調(diào)節(jié)一下氣氛，我就開(kāi)始找突破口，抬頭看見(jiàn)講臺(tái)上的燈沒(méi)打開(kāi)，于是上課后我沒(méi)有立即叫起立，我抬頭看著燈，然后望向?qū)W生，說(shuō)了句：“請(qǐng)給我?guī)?lái)點(diǎn)光明”。首先從課堂常規(guī)抓起，進(jìn)教室的四看很重要，看桌椅擺放，看教室衛(wèi)生，看課前準(zhǔn)備，看學(xué)生精神狀態(tài)。找到有狀況的學(xué)生（聊游戲等），私下里悄悄與家長(zhǎng)溝通解決辦法。讓學(xué)生覺(jué)得你離他們很近，有共同的話題。（3）利用可利用的時(shí)間與學(xué)生交流，比如說(shuō)值周。還得找各科任老師聊一聊。同時(shí)班主任也是豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，能給我們一些解決實(shí)際問(wèn)題的方法。（2）及時(shí)與班主任和其他科任老師溝通了解學(xué)生狀況。學(xué)生在校的表現(xiàn)和回家后的表現(xiàn)有時(shí)差別很大，在校可能是一個(gè)乖學(xué)生，但是回家后，各種毛病就出來(lái)了；或者在校表現(xiàn)很糟糕，但是回家給家長(zhǎng)卻只是報(bào)喜不報(bào)憂。不僅僅局限于了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，還包括學(xué)生的家庭背景，學(xué)生周末的學(xué)習(xí)狀況等等。也不要將所有的問(wèn)題拋給班主任，通材的班主任很辛苦，自己能解決的最好自己解決，不能夠解決的，要與班主任商討方法共同解決，只有這樣，你才能慢慢提高自己在學(xué)生中的威信，使課堂教學(xué)更順暢。如何協(xié)助班主任管理好一個(gè)班級(jí)呢？我個(gè)人總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（一）轉(zhuǎn)變觀念，與班主任站在同一戰(zhàn)線班級(jí)管理并不是班主任一個(gè)人的工作，作為科任老師，我們應(yīng)該積極的投入到班級(jí)管理中，堅(jiān)決摒棄“不在其位，不謀其政”的觀念，這是一個(gè)全員參與的工作?！彪m然班主任是班級(jí)管理的主體，但是科任教師也是班級(jí)管理中不可缺少的一環(huán)。教育和管理班級(jí)也絕不僅僅是班主任一個(gè)人的事情，它應(yīng)該是所有教師共同面對(duì)和處理的事情。第四篇：科任老師協(xié)助班主任管理班級(jí)班級(jí)常規(guī)管理——做一個(gè)有心的科任老師廖善虎到通材工作的三年間，我從未擔(dān)任過(guò)班主任，所以也談不上有什么班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。總之，科任教師積極協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，既可優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣,又可密切師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)。從身邊小事做起，從愛(ài)護(hù)我們的校園、我們的教室做起?？迫卫蠋熞Y(jié)合本科的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有積極投身到班級(jí)的文化建設(shè)中去，才能更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能更好的樹(shù)立在學(xué)生中的威望，才能營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，才能對(duì)科目成績(jī)帶來(lái)質(zhì)的提升。有些老師認(rèn)為課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生、班級(jí)文化等等都是班主任的事兒，事不關(guān)己高高掛起，從不主動(dòng)了解、處理這方面的事務(wù)，只關(guān)心自己的教學(xué)成績(jī)，只關(guān)心學(xué)生作業(yè)完成情況。第四要規(guī)范好本科目課堂的紀(jì)律。協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),力爭(zhēng)讓班主任的主題活動(dòng)落到實(shí)處。在班級(jí)管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優(yōu)化班級(jí)管理模式?？迫谓處熞獜淖约旱慕嵌?以自己的眼光去觀察班級(jí)異象,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握第一手材料,并及時(shí)跟班主任取得聯(lián)系,以便在第一時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,制定措施。再次要正確處理與