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正文內(nèi)容

月亮灣教學反思本站推薦(參考版)

2024-11-16 22:38本頁面
  

【正文】 孩子們高高興興地回到教室里,還意猶未盡呢!課始,我們剛才去看了我們生活中的美好景物。學生一路走,一路唧唧喳喳,無論發(fā)現(xiàn)了什么都忍不住及時地與同伴分享,一臉都是春天的顏色。河水是那么的清澈,岸邊的柳樹也是枝條柔軟輕慢,隨風飄蕩。田野里綠色的麥苗,在風婆婆的撫摸下,碧波蕩漾。但是,我們的孩子本來就生活在農(nóng)村,我們自己的這里美麗的風景,就在學生的眼皮底下,學生能否有所感覺。這個教學過程中,主要借助插圖,展開想象,幫助學生理解和掌握課文內(nèi)容,體會月亮灣的美麗和新農(nóng)村興旺發(fā)達的景象。這時再請學生將按順序重新排列“村前”的景色(小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田)。應根據(jù)學生交流內(nèi)容的先后順序隨機教學、隨機板書,并指導朗讀背誦?!懊利悺币辉~是本文的關(guān)鍵詞,我緊扣“月亮灣美在哪里?”一問,讓學生結(jié)合插圖,自讀自悟,找出有關(guān)詞句,在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思,感受月亮灣的美景。這篇課文以其生動、形象的語言,描繪了一幅秀麗的田園風光圖,展示了社會主義新農(nóng)村一派生機勃勃破的動人景象。在學生熟讀課文的基礎上,讓學生結(jié)合板書,進行了背誦,效果較好。第三段寫村后的景色,我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀,引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象,體會人們依靠辛勤勞動,改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面,感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的39。先讓學生對照插圖自學課文,再引導學生看圖,按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序,有條理地口述月亮灣村前的景色。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。在教學這一課時,我主要通過抓關(guān)鍵詞,讓學生來體會感悟。在學習文本時,我想讓學生更多地明白文本是如何布局的。孩子們經(jīng)常在校園里,今天該是考考他們的時候了。有的學生如臨其境,生動形象地再現(xiàn)美麗的村子山清水秀,桃紅柳綠,幸福和諧。課文的。文中用了較多的方位詞語,如“村前”“河上”“村后”,在通讀課文后,我讓學生說,我用簡筆畫勾畫“月亮灣”的美景。這時候,我給予輔助,出示一些短語“粉紅的桃花”“彎彎的小河”“碧綠的柳樹”……成語如“綠樹成蔭”“桃紅柳綠”……學生在老師的提點下,能簡單地描述畫面,強調(diào)了“美”。學生在學文前先看圖說話。二年級的孩子應該注重口頭表達能力的訓練。小學二年級語文《月亮灣》教學反思《月亮灣》是一篇美麗的寫景文章。山坡上有一片茶樹。過了橋,是一片綠油油的農(nóng)田。河岸上長著許多桃樹。河水繞著村子緩緩地流著,一群群魚兒在河里游來游去。把佳句抄下,把佳文讀給孩子們聽,告訴他們:從文章中學,從生活中品,寫作就是這么簡單!《月亮灣》教學反思12小學二年級語文《月亮灣》原文我的家在月亮灣,月亮灣是個美麗的村子。其他孩子,也有個把句子引得我一再誦讀。不敢說大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這樣去寫景物的方法。這樣,我們今天放學后,回家用心觀察一下,今晚的作業(yè)就是仿照《月亮灣》寫一寫自己生活的地方。能干的小手舉得高高,可我卻說:不急。來,細細回想一下,說說你生活的新村里前前后后的景色吧!孩子們立刻圍成合作小組開始嘰嘰喳喳地討論起來。這時候,我又提出了更高的要求:其實,在我們生活的地方,也有這么多美麗醉人的景色。當那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之后,我先讓學生離開文本,對著這些關(guān)鍵詞來練習背誦。既讓學生欣賞到文質(zhì)兼美的好文章,產(chǎn)生閱讀快感,又能讓學生從中學到習作的本領,從而內(nèi)化為己有。對于二年級孩子來說,寫作只是剛剛起步,一切都需要慢慢引導。而第二自然段是描寫村前景象,第三自然段是描寫村后景象?!对铝翞场方虒W反思11當我朗朗地讀著《月亮灣》,眼前出現(xiàn)那幅極具田園風光的美麗風景時,葉圣陶的這句經(jīng)典,不失時機地從腦海里迸出來。景物)——河岸——過橋——遠出山坡,如果光光讓學生當導游,孩子不能按照這個順序進行講述,所以老師要創(chuàng)設一個情境,讓孩子進去,然后知道自己的路線,也就是課文的層次,慢慢進入,身臨其境。)師:“請小朋友來說說我們是如何參觀村子的,老師來幫大家配上圖畫?!保ㄗx讀農(nóng)田的句子?!保ㄗx讀描寫岸邊的句子?!保ㄗx讀描寫河水的句子?!保◤土曊n題)“看河上有座橋,我們上去,看看你的身下,河水緩緩地流著,看!有小魚,一條兩條,好多好多,一群群?!盵讀書是學生自己的事,老師要做的,是引導學生同文本對話,讓學生養(yǎng)成默讀的習慣,靜靜體味?!鄙骸跋裨铝翞车囊粭l粉紅的圍巾?!鄙骸盎ㄊ情L滿。”師:“為什么像朝霞?花只有幾多像嗎?”生:“樹很多,花很多?!睖厍閹煟骸澳氵€從哪里體會月亮灣的美麗?”生:“河岸上長著許多桃樹?!睅煟骸岸嗖欢??”生:“多的,有一群群,這里有,那里也有。如果水不清,就倒映不出,或者不清楚,我看到圖上小橋倒映得非常清楚。”生:“我感受到小村子很寧靜,不像大城市什么都那么緊張?!睅煟骸熬従徔梢該Q成?”生:“慢慢。[傾聽也是一種本領,讓孩子一遍遍聆聽感悟,讓思維步步提升?!睅煟骸霸俑吲d點,如果你住在這里,你為自己家鄉(xiāng)的美麗感到?“生:“我知道了,是自豪,驕傲?!崩蠋熖崾荆骸胺浅O矏劬褪恰鄙骸盁釔?。生:“我知道了我覺得自己的家鄉(xiāng)很美。”生:“我知道了月亮灣是個村子,不是城市?!鄙骸拔抑懒嗽铝翞澈苊利悺m槕獙W生的特點,簡筆畫的板書設計讓小朋友有耳目一新的感覺,可以實現(xiàn)學生與文本的直接對話,不再只局限于文字,有助于學生對課文的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美的樂趣。想象桃花和朝霞的樣子,邊讀邊悟為什么把桃花比作燦爛的朝霞。有的放矢,環(huán)環(huán)相扣教學過程中,我嘗試著放手,放手讓學生自己去解疑。環(huán)節(jié)三教學“倒映”這一句時,結(jié)合課后習題,讓學生邊看圖,邊讀句子,說說哪一句好,好在哪里?有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。月亮灣真美呀!”環(huán)節(jié)二教學“小河”一句時,我拋磚引玉,讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河,所以我們的村子叫做月亮灣”。緊抓字、詞、句訓練整個教學過程中,有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民,帶領著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。角色代入,走進文本師質(zhì)疑你們在緩緩流淌的小河里想做些什么呢?學生答道:想在里面游泳、釣魚、和小伙伴玩游戲……出示魚兒圖片,是呀,魚兒和你們一樣也在小河里自由自在的游來游去。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較,讓學生深刻的感受到這條小河的美麗,由衷地想要贊美一番。圖文結(jié)合,邊讀邊悟出示月亮灣的圖片,讓學生說說月亮灣美在哪里,讓學生初步感受月亮灣的美麗。課文的第二、第三自然段是重點段,從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗?!对铝翞场方虒W反思9《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這樣,緊緊抓住了學生的思維,也使他們更能感受家鄉(xiāng)的美好,從而更愛自己的家鄉(xiāng),達到了我的教學目的。正所謂要授之以漁,而不是授之以魚。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關(guān)鍵詞來背誦的方法。最后向客人介紹月亮灣,播放音樂進行美讀。環(huán)節(jié)三教學“倒映”這一句時,結(jié)合課后習題,讓學生邊看圖,邊讀句子,說說哪一句好,好在哪里?有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。月亮灣真美呀!”環(huán)節(jié)二教學“小河”一句時,我拋磚引玉,讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河,所以我們的村子叫做月亮灣”。三、緊抓字、詞、句訓練整個教學過程中,有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民,帶領著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。由于本課的一個難點是理清村前景色的順序,所以在學生將景物以凌亂的方式展現(xiàn)在我們面前時,我選擇了用課件一個個出示景物方位的方式以加深學生的印象,之后再讓學生在理解的基礎上將剛才已經(jīng)被打亂的順序排好。在讀、說的過程中學生感受到了月亮灣的美麗,并將自己的感受體現(xiàn)在朗讀上。)讓學生簡要談談感受,就告訴他們這么美的地方就藏在課本里,鼓勵孩子讀3自然段,找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍,并進行交流。緊接著就請學生聯(lián)系課文內(nèi)容,觀察圖片,找一找,圖上畫了什么。朗讀時抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點詞語,更是全文的總領。激起孩子對那里的向往,鼓勵他們自己讀讀,要求讀準字音、讀通句子。一、質(zhì)疑,初讀是學生質(zhì)疑,學生的問題集中在:月亮灣在哪里,月亮灣會是什么樣子呢 ?為什么叫月亮灣?1學生通過預習,初步回答。課文的第二、三自然段是重點段落,從村前到村后具體地描述了月亮灣的美麗?!对铝翞场方虒W反思8《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。接著挨句品讀,相機板書重點詞語,如月牙一樣、緩緩地、小魚……最后再依據(jù)板書,回顧課文內(nèi)容,加深對課文的理解,讓“為什么說它美麗”在腦中有很清晰的印象。再讓孩子們縱觀3小節(jié),說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色?相機板書:村前村后。未進行分析,也基本了解了七八分,為后面的學習作了很好的鋪墊。孩子們一邊讀,一邊留意觀察圖中相對應的景點,他們看到了一家挨著一家的村子,看到了緩緩流淌的小河,一座小石橋,一群群魚兒,小橋、綠樹、青山的倒影,還看到了桃樹、桃花、農(nóng)田、茶園。孩子們思維的火花在跳躍,成長的快樂宣泄于表演中?!蔽覀冋J為,給孩子一個想象的空間,讓他們快樂地放飛。留足空間,讓學生放想象的翅膀。”感受河水的美麗和小魚的快樂,通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。閱讀 是學生的個性化行為,不應以教師 的分析來代替學生的閱讀 實踐。因此,在設計時,我們主要創(chuàng)設了特定情境,用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用活動再現(xiàn)情境,讓學生入情入境,由境生情,激發(fā)他們學習的積極性,活躍他們的心智,啟迪他們的思維,努力營造活躍的課堂氣氛,充分調(diào)動孩子們的多種感官,讓他們動眼看,動耳聽,動口說,激發(fā)學生的思維,使課堂充滿生機和情趣?!泵绹睦韺W家布魯納也說過,學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。正所謂要授之以漁,而不是授之以魚。 每篇課文的段都有重點詞語,用這些詞語作記憶憑借,找出詞語間的內(nèi)在聯(lián)系,把它條理化,就像是用線把珍珠穿起來一樣,就很容易背誦了。再次提問:這些地方美在哪兒?引導學生回憶課文,這樣,村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象,條理清晰,學生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來了。同指導上一課背誦《蠶姑娘》中用的“抓住特點,突破重點段落”的辦法不同,這篇課文中我主要指導學生采用提綱挈領的辦法背誦。這么好的美文是適合學生誦讀的??菰锏膬?nèi)容,難懂的地理位置,化成了學生們興致勃勃的桌上的游戲,在游戲中解決了課文的難點。然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行合理的空間布局—村子的后面是山,前面是小河,河上有石橋,過了石橋是農(nóng)田。學生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文,試著背誦課文,該有多樂呀!在這篇詩情畫意的課文中,關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點,學生不容易搞清楚。然后看動畫有條理地試背3自然段。等交流得差不多了,課文的3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這過程中要強調(diào)“隨機教學”這一點。課文的第二、第三自然段是重點段,從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗?!瓗煟菏前?,小朋友,如果你們覺得月亮灣美,就把這篇課文記在自己的小腦袋里,回家把那的美景畫出來,交給老師,咱們評評誰畫的月亮灣最美!好嗎?生:(異口同聲)好!一支畫筆點亮了課堂,感覺真好!《月亮灣》教學反思4是蘇教版小學語文第四冊第三課。我覺得月亮灣那的桃花就像我們的笑臉,也是紅紅的。生:老師,月亮灣拿月牙一樣的小河真美??!我家前面的小河好像也是那樣的,下次我?guī)闳ァ!n文上完了,但是小朋友還是難以忘懷月亮灣的美景。)生:桃花開滿了村子,真美呀!生:桃花一片粉紅,整個村子成了粉紅色的海洋。)生:這些桃花,遠遠望去,像一片燦爛的朝霞。)師:為什么要畫上這么多桃花呀?生:因為課文中寫著“開滿了桃花”。師:你們知道桃花是什么顏色的嗎?生:粉紅色的。)師:要畫多少呀?生:畫許多許多。師:小朋友們,桃花長哪里呀?生:河岸上。師:你真是個會讀書的孩子。師:小朋友們,你們知道老師為什么要請這么多小朋友都上來畫呢?生:因為河里的魚很多,一個人來不及畫。片斷二:當小朋友們說到河里的魚兒時,我便請小朋友一同參與繪畫。師:你能說說理由嗎?生:因為書上寫著“有一條像月牙一樣的小河”。當然,在繪畫過程中,我并不是一味的自我表現(xiàn),而是通過學生們的“指導”或者自我參與來繪畫。課文的第二自然段描寫了村子前面的景物。我想,不妨親筆畫一畫,也許沒有美術(shù)專業(yè)老師那么手巧,但我對自己的繪畫技術(shù)還是有信心的。這篇課文以生動、形象的語言,描繪了一幅秀麗的田園風光,整篇課文文字優(yōu)美,體現(xiàn)了鄉(xiāng)村農(nóng)土的氣息。學生的自豪感也被激發(fā)出來了,紛紛嚷著“我老家那邊的村子就是這樣的!”然后以此為契機,說說海門最美的一個地方,他們的思維更活躍了。最后的背誦,只要看著板書就能很快的背出來了。于是本課的教學就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞,進行教學,讓學生找一找月亮灣美在哪里?找出相關(guān)的句子讀一讀,體會其美麗。然后再學課文,那一幅美麗的圖畫就躍然于學生的眼前,再進行地點轉(zhuǎn)換的梳理,便對此村子的大概面貌有了一個全面的了解。讀著讀著美麗的村子仿佛就在眼前,農(nóng)村的生活對于孩子們來說并不遙遠,因為我們大多是農(nóng)村的孩子,還能感受到作者生活在這里的那種自豪的情感。設計中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等,現(xiàn)語文教學“讀”之本色。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。)第二課時抓詞“美麗“而動全文,欣賞動畫,朗讀背誦和理解詞句于一體。第一課時安排了自讀課文,整體感知和語文課后實踐(把課文讀給爸爸媽媽聽。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里?”這樣突出了學生的自主性,尊重了學生的意愿,不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文,而且有利于促進學生的主動發(fā)展。在生字教學中,我對讀準字音這個要求,不提“讀準字音”四個字,而是請學生和生字交朋友,在初讀課文時對照生字表劃出生字,注意別喊錯了它們的名字,這游戲的名稱叫“送生字回家”。在我的教學設計中,
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