【正文】 我們可以對家長進行相關的研究指導，讓家長成為我們課題研究的重要力量。，多交流，積極追求家校合作?！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；啟迪老師實施反思性教學。關注學習效益。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。在教學中，我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。（3）在生活中識字語文是一門實踐性很強的課程。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。④形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。②編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。提高了學生的識字興趣和能力。轉變了教師的課堂教學方式。五、課題研究取得的效果自2014年4月至今，經(jīng)過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。第一學段中，要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。加強寫字訓練《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養(yǎng)。“睛”字，與眼睛有關，眼睛?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關，心情。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。識字能力是語文的基本能力之一?？刹捎锚剟睢⒃u比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。有位老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內容通俗易懂，語調朗朗上口。（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發(fā)展。通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。2．理論依據(jù)：兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。二、課題的界定和理論依據(jù)1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字6001800個，其中8001000個會寫”。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。第五篇：《小學低年級識字教學方法研究》課題中期報告《小學低年級識字教學方法研究》課題中期報告畢節(jié)市第二實驗學校 安凝華一、研究的背景及課題的提出“人生聰明識字始”。利用“食品包裝”識字小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學生識字的興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。于是，班內開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。讀課外書籍時注意引導學生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。你再問他們?yōu)槭裁?。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。6．抓特點識字法對于形近、音近的字，我們組織學生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如教學“滅”字時，為了讓學生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠荆猿闪松?。還能使學生的想象力得到發(fā)展?！贬槍W生這種創(chuàng)造性的思維，