【正文】 并通過比較使學生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學生很容易產(chǎn)生混淆的地方。層層遞進，從而規(guī)范了學生心目中對放大與縮小概念的理解。而本節(jié)課首先要讓學生明確的是，數(shù)學意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大或者同時縮小，這是一種定量的刻畫。對于圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。通過本節(jié)課的學習，要求學生不僅能理解圖形是按什么標準放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小。本節(jié)課我根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探索并解決問題，達到了培養(yǎng)學生的問題意識。再通過認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化對比例尺的認識，提高了學生的數(shù)學應用意識和審美能力。當我們認識清楚這個數(shù)學問題以后，又使其回歸生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步發(fā)展、深化對這一問題的認識，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。（二）讓數(shù)學在學科整合中滋養(yǎng)。在匯報交流中，讓學生根據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。把數(shù)學還原于生活，讓學生感覺到數(shù)學的親切，體會到數(shù)學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學的內(nèi)在魅力。（一）讓數(shù)學在生活情境中建構(gòu)?！侗壤摺方虒W反思在教學《比例尺》這一內(nèi)容時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。為了培養(yǎng)學生解題的靈活性，進行分層練習，拓展知識，發(fā)散思維?！?但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫后，學生不僅對這個切拼過程一目了然，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法。為了直觀、形象，讓學生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程，使學生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。教學“圓柱的體積”時，學生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。二、動手操作，探索新知。圓柱的體積的導入，在回憶了長方體、正方體體積計算方法，并強調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復習一下圓面積計算公式的推導過程，這樣有助于學生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形呢？”激發(fā)學生好奇心，獨立思考問題，探索問題的愿望。《圓柱的體積》教學反思在教學圓柱的體積時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。二、學生對圓周長和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費時費力；小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預期的要求。當然，在這節(jié)課的教學中，還存在著一些不足：一、實踐操作展示得不夠。學生親身實踐了，一定記憶深刻。教學側(cè)面積的計算方法時，讓學生以小組為單位，通過觀察、操作推導出側(cè)面積的計算方法。在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學生摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。在練習表面積的實際應用時又體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系。在突破側(cè)面積的計算方法這個難點時，精心設疑：圓柱的側(cè)面是個曲面，怎樣計算它的面積呢？讓學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法?！皥A柱表面積”這節(jié)課教學內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值。第三關(guān)是練習階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學生說出要計算哪幾個面，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活。在學生學會計算圓柱的側(cè)面積以后，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎？（第二關(guān)開始）學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。第一關(guān)是側(cè)面積的計算，探究新知時，讓學生通過討論、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長方形，長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。二、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學習興趣。我繼續(xù)發(fā)問“你們認識它嗎，是怎樣認識的？你們還想知道它的什么？”由此展開圓柱的表面展開圖。這節(jié)課的優(yōu)點主要有以下幾方面：一、激情導課，激發(fā)學生的求知欲。在本節(jié)課的教學中，我從始至終貫穿著“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，讓學生在玩中學，學中玩，以游戲闖關(guān)的形式愉悅地完成本課教學。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發(fā)展。我從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。課堂上學生非常執(zhí)著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。問題——呈現(xiàn)開放性教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑?！睹娴男D(zhuǎn)》課后反思反思本節(jié)課的教學，感覺做到了以下幾點：素材——注重現(xiàn)實性數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。同時，本單元出錯較多的地方是：計算圓柱的表面積，因為學生在求表面積時，沒有很好地理解這個圓柱是求兩個底面積加上一個側(cè)面積，或者求一個底面積加上一個側(cè)面積，或者只求側(cè)面積……，所以經(jīng)常列式出錯，以及計算準確率不高。這些知識，大多數(shù)學生都掌握了長方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。本單元的知識點包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。這些，還有待在今后的教學工作中改進和加強。當然，在本學期的教學中還有很多不盡人意之處，如教學語言有待更加精煉，課堂調(diào)控能力也有待提高，學科科研能力有待加強等。怎樣才能讓學生把每節(jié)課所接受的零散知識，系統(tǒng)地、有條理地存貯的學生的腦海里？這要借助于知識小結(jié)，通過小結(jié)讓學生去理解各個知識點之間的區(qū)別及聯(lián)系。學困生，降低教學要求，教學中有意地激發(fā)他們的學生興趣，注重他們的學習習慣培養(yǎng)。再次，針對不同層次的學生采用不同的方法，因材施教。四、以人為本、尊重差異、激發(fā)興趣學生因其先天與后天因素及成長經(jīng)歷的不同造成各個學生的接受能力、理解能力等各種素質(zhì)也各盡不同。認真批改學生作業(yè)，對于課堂作業(yè)進行全批全改并及時幫助學生訂正錯誤、彌補學生知識漏洞。首先，認真設計課堂作業(yè)。學生作業(yè)是老師與學生進行溝通與交流的橋梁，老師通過作業(yè)來把握學生對所學知識、技能的掌握情況及學生的思維能力，以便及時調(diào)整教學方法和采取彌補措施。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，每一課針對教學過程中反饋出來的問題（如教學方法、學生知識的掌握情況、教學思路等）及時進行教學反思。三、注重常規(guī)，提高質(zhì)量、搭建橋梁上課就如行軍打仗，勝利與否，準備工作至關(guān)重要，為了充分發(fā)揮課堂的作用，真真把課堂教學落到實處，向四十分鐘要效益，在常規(guī)教學中，認真作好每一節(jié)課的課前準備（一是，備教材，了解每一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學難點、重點；二是，備教法，數(shù)學學科有其獨特之處，每一個教學內(nèi)容、知識點因其內(nèi)在的特點，教學方法上也應不盡相同，不能按部就班，一個方式、方法。另外，課堂教學中注意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。良好的課堂氛圍是提高課教學質(zhì)量的前提條件。二、常抓課堂管理、營造和諧、活躍氛圍無以規(guī)矩，不成方圓。有效地把新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準與自己的實踐教學相結(jié)合。為了自身的成長與發(fā)展。逆水行舟不進則退，作為一名數(shù)學教師，我深知此道理，不能及時的轉(zhuǎn)變思想、改變自己的教學方法、方式，很快將會被時代淘汰。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。如下，本人就這個學期來，數(shù)學教育教學工作的開展作一個簡要的回顧總結(jié)。在學校的正確領導下，以新課程促進課程改革，全面改進教學方法，全面提高教育教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生數(shù)學意志品質(zhì)、技能，培育學生創(chuàng)新能力。篇三：小學六年級下冊數(shù)學教學反思時光如流水，歲月如梭，彈指一揮間，一個學期又將過去了?！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。沒想到，通過學習，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。應當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預定的教學目標?？傊覀円Ｋ伎?，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。在教學過程中創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。再如：在教學比例的各部分名稱時，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學特點，放手讓學生和比進行對比自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念?！边@樣學生的學習興趣被調(diào)動了起來，自學的效果就格外的明顯。在比例的意義和基本性質(zhì)教學中，我放手讓學生展開自學。象這樣給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續(xù)知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定基礎。在活動中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂。二、新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。創(chuàng)設時代氣息感強，學生感興趣的分配利潤的問題，引入課堂，教學內(nèi)容貼近生活，使學生的學習活動更投入。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。數(shù)學活動是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，也就是讓學生從自己的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學結(jié)論的過程。當然還要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識，現(xiàn)對半學期來的教學作如下反思：一、《課程標準》指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。把學習的主動權(quán)交給學生。讓同學們自學了之后，獨立完成練習，然后全部由學生來講評，既使好的同學多了一次鞏固、理清思路的機會，又使剩下的同學多一次聽的機會，也許還是有些效果的。通過多種方法的展示，匯報，學生的解決問題的能力應該會有所加強。我就問還有沒有不同的做法，這時，有學生提到了用方程做，用畫表格的方法做，用畫圖的方法做，我覺得都非常好，給予了肯定，然后，接著完成課堂作業(yè)本最后一道題目的練習。假設都是5元硬幣的話又會怎樣。先給出了課堂作業(yè)本上最后一頁的練習，讓學生讀題后，進行思考，說成自己的想法?！峨u兔同籠問題復習》教學反思在上節(jié)課的解決問題策略的反思上，我提出了應該給予學生不同的想法肯定。所以教學的重點不是說讓學生會做題目，而是使學生形成自己解決問題的某些策略。《解決問題策略》教學反思解決問題不是單純的解數(shù)學題，二是包括提出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型、尋找解決問題的策略，制定解決問題的計劃、事實解決問題的方案、直到最后回顧解決問題的過程的一系列環(huán)節(jié)。在教學第（1）題時，教師對于圖中的每個問題都進行了提問，學生進行分析和研究。在統(tǒng)計的過程中，引導學生把提出問題作為統(tǒng)計過程的一個環(huán)節(jié)，自然而然滲透到教學中，所以學生都自覺地把分析數(shù)據(jù)、提出問題作為自己的統(tǒng)計活動的一部分。整節(jié)課的教學比較順暢。大本營的情境圖學生的一個難點就是要建立坐標系，大部分同學不能獨立完成，但在教師的引導下基本上沒什么問題。要確定平面上一個物體的位置，可以用數(shù)對來確定，也可以用方向和距離來確定。這部分的內(nèi)容學生的錯誤率還是挺低的。在教學時注重