【正文】 謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！徐集教辦課題組主持人 楊慶昌2012年9月26日。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。第四階段 —、結(jié)題鑒定階段。第三階段 —。第二階段 —。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結(jié)，完成研究報告，進行結(jié)題鑒定。全面實施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。實驗步驟（即研究過程）：第一階段 — 申報課題，立項、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。（2）行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐—總結(jié)—再實踐”的科學(xué)認識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。既注重面向全體學(xué)生進行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。具體實驗內(nèi)容（1）學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。六、實驗內(nèi)容及基本操作方法實驗對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。具體目標(biāo)有如下幾個方面：學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學(xué)校、家庭、班級文化等）。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對非智力型學(xué)困生定義的界定。對學(xué)困生定義的界定。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教好每一個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。徐 集 辦 課 題 組2014年2月1日第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開題報告梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開 題 報 告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。網(wǎng)上信息量不多，又沒有專著，無法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗。3．精力和經(jīng)驗不足。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學(xué)校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。今后我們研究的重心將針對不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問題，采取針對措施，加強轉(zhuǎn)化和鞏固效果。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關(guān)注的問題。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優(yōu)秀成果二等獎。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學(xué)生的成績均比前一學(xué)期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生在各方面也相對有所提高。經(jīng)過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來，很快學(xué)生的成績也有了明顯的進步。比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)也十分認真，可為什么學(xué)習(xí)成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環(huán)境的影響，父親覺得現(xiàn)在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高?；谶@些，往往造成家長對學(xué)生教育程度不夠，或方法不當(dāng)，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學(xué)生在校情況不很了解。對待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。一是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計劃（如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時間等）。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學(xué)困生中開展“我進步，我快樂”的學(xué)習(xí)競賽活動，對成績提高的學(xué)困生及時獎勵。（1）把握和尊重學(xué)困生的“自我”。課前提出要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生幫學(xué)困生，教師幫學(xué)困生，讓學(xué)困生有盡可能多機會掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師重點輔導(dǎo)學(xué)困生。（4）努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。學(xué)困生對此更難做到。（3）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對學(xué)困生及時表揚，不定期的和學(xué)困生進行交流，及時鼓勵。同時在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙；（2）適當(dāng)降低對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。這時，課題實驗組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境，讓學(xué)生感到課題實驗組教師的真誠，同學(xué)的關(guān)愛。（1）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和調(diào)整。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。在研討經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行試驗教學(xué)，檢驗學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。從學(xué)生的內(nèi)部進行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績等進步展，讓學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)提高帶來的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢頭。實驗教師并研究分層遞進教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。實驗教師開展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課