【正文】 。評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。在學生回答問題后，教師一定要做好評價。給我的啟示是:讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn)。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好。表揚是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第五篇：激發(fā)學生學習動機的策略認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?“教師要對學生的學習結(jié)果進行評價，且表揚要多于批評。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。另外，向?qū)W生宣布學習成績要謹慎。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。三、利用外界誘因，強化學習動機。異質(zhì)組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。教師與學生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權(quán)。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。(2)堅持正面教育為主。往往引起學生產(chǎn)生對立情緒。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。具體要注意：(1)切忌體罰學生懲罰大致有兩種。如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質(zhì)強化。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內(nèi)部動機。為了激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。我有待于在今后教學中進一步總結(jié)、提高。總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？激發(fā)學生學習動機的策略學習興趣是學習動機的重要心理成分。這有助于增強學習動機的強度和穩(wěn)定性。給學生更多的展示機會，使學習的一些具體目標不斷實現(xiàn)。讓學生在信息技術(shù)學習中不斷獲得成功體驗，是激發(fā)學生信息技術(shù)學習動機的重要手段。四、幫助學生正確歸因，為學生提供成功機會，激勵其學習動