加法交換律與加法結(jié)合律聽課心得(參考版)
2024-11-16 03:13本頁面
【正文】 加法交換律和加法結(jié)合律教學(xué)反思金州新區(qū)五一路小學(xué)谷 云 2011年11月。安排這兩個運算律教學(xué)時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。本課圍繞“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法展開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生對兩個算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。現(xiàn)在的孩子很聰明，發(fā)散思維能力比較強，所以老師有些招架不住，也出現(xiàn)了一些知識上的小問題，畢竟她對小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識系統(tǒng)不是很了解，出現(xiàn)點問題也屬于正常想象。總之，雖說這堂課總體感覺不至太差但與預(yù)想還是有差距的。對于孩子們思維的靈活性有些招架吃力。而且，對于這種需要發(fā)散思維的問題孩子們明顯興趣更加濃厚。當(dāng)然，這除了與孩子自身性格相關(guān)外，也與老師的引導(dǎo)激勵有關(guān)，在對孩子們們進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)之后，舉手情況還是會有所改善。孩子跳脫的個性并沒有因是實習(xí)老師講課而過度展現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度還是十分認(rèn)真的。這一堂課讓我在各方面對孩子們都有了一種全新的認(rèn)識。使學(xué)生在自己的整理總結(jié)中再次鞏固了本節(jié)課的重難點?！浚ㄎ澹?、全課總結(jié)，引申知識今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。（1）哪兩個同學(xué)手上的樹葉的和是100？（2）同桌一個同學(xué)說出一個數(shù)，另一個同學(xué)馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。比一比，誰算得快。完成想想做做第1題。這樣，既滲透了猜想、驗證、建模的數(shù)學(xué)理性思想，又發(fā)展了學(xué)生分析、比較、歸納、概括的能力。得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)【設(shè)計意圖：圍繞變與不變這一關(guān)鍵點，通過比較每組的兩個算式，初步感受規(guī)律?！浚ǘ┭芯考臃ńY(jié)合律再次出現(xiàn)主題圖研究：參加活動的一共有多少人？學(xué)生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？豐富表象，初構(gòu)規(guī)律完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的變與不變。（板書）【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)能緊密圍繞并運用問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去感知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用字母表示。匯報：預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字（文字）表示2：我們用符號表示3：我們用字母表示②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達(dá)方式。然后交流算式，初步感知規(guī)律。板書：28＋17＝17＋28引發(fā)猜想，舉例驗證問：是不是所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板書：猜想驗證）請同學(xué)們在練習(xí)紙上舉例驗證猜想。根據(jù)問題參加跳繩的有多少人？學(xué)生口頭列式?！咳?、引導(dǎo)探究，建構(gòu)模型。預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？女生有多少人？跳繩
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1