【正文】 五、基本要求講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：課堂容量與節(jié)奏掌控信息技術(shù)與資源整合語言評價與儀表服飾板書設(shè)計與基本功夫四個學(xué)會與四個養(yǎng)成教學(xué)三法與教育三章。四、兩條主線“雙主互動”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時空，進(jìn)行增減整合，靈活運(yùn)用。師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。（師生評價）（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言注意：作業(yè)要有針對性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法。教師多媒體跟進(jìn)。教師點(diǎn)撥要“淺、簡、精、近、普”。小組討論時教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。問題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問題即力度）。（師生評價）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論注意：教師如何預(yù)設(shè)問題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問題為止。教師在聽匯報中點(diǎn)擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問題的聯(lián)系進(jìn)行類比，分析，解題。要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。問題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。問題體現(xiàn)重要知識點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時考慮到每個問題所需的智能領(lǐng)域，班級內(nèi)哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學(xué)回答。朗讀目標(biāo)，教師略作強(qiáng)調(diào)。（點(diǎn)）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強(qiáng)調(diào)注意：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。字跡工整清晰。內(nèi)容承上啟下。上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學(xué)生整齊坐下，開始講課。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。學(xué)：講授新課，互動點(diǎn)撥。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。三、五部九環(huán)一評價把教學(xué)過程化成五個基本部分，再具化成九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評價。有效評價，規(guī)范行為的原則。雙主互動，尊重信任的原則?！皟?nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，而是智慧。（4）《包九中初中學(xué)段創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)方案》第五篇：雙主互動“雙主互動,情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評價”“552”課堂教學(xué)模式一、基本內(nèi)涵“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握，以及教師的問題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問題牽引，調(diào)動學(xué)生，點(diǎn)撥提升，有效評價是其主要內(nèi)容。（2）《構(gòu)造模式的指導(dǎo)意見》《人民教育》，1996年8期。實(shí)行互動創(chuàng)造教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于普通班。 課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫 工整、字跡流暢。 100％的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準(zhǔn) 確、且內(nèi)容廣泛充實(shí)。 100％的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對話（無語音錯誤）。由于教學(xué)中有目的地對不同程度的學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外因人異步的格局，密切注意差生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)差生 恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計保護(hù)差生的學(xué)習(xí)積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。如學(xué)一篇課文，在突破語言點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生將知識要點(diǎn)、難點(diǎn)編成對話。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計調(diào) 動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。m going to Beijing ——He is going to Shanghai next T——What are you going to do tomorrow？S1——Let me 39。如“be going to ”的使用。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)句型運(yùn)用自如，脫口而出時，立刻引導(dǎo) 學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進(jìn)行概括性歸納小結(jié)。如學(xué)習(xí)名詞性物主代詞、隨手撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，進(jìn) 行問答，學(xué)生一旦會模仿，將師生間的對話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對話。通過情景交流，學(xué)生掌握了一般過去式的用途，也實(shí)現(xiàn)了交際這一目的。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問答。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教 學(xué)模式才會真正成為動態(tài)式。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過程交際化就顯得 非常重要。交際英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。t you think so？Team 2——No，I think he goes these on ，立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。Team 1——How does John go to the bus－stop？Team 2——He never goes to the bus－stop by 1——Why？Team 2——Because it39。教師可指出“I hope your question is hard to answer.”因此發(fā)問的學(xué)生會千方百計創(chuàng) 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計用自己的語言按課文的內(nèi)容回答對方。再如學(xué)了課文John的一天。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強(qiáng)思維力。當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提 問。d better borrow it from your ——Good idea，thank you.Ⅳ。s wrong with you？S2——I am very ——Did you have food this morning？S2——No，my mother didn39。d better not sit on better和need編段對話。d better use a piece of need to sit ——You39。教師可以用桌上沒有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some ，you39。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納如第二冊第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個擊破的方式。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學(xué)英語的原則。Ⅲ。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。s the most