【正文】 箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當(dāng)，賦予感情。教師所預(yù)設(shè)的問題不能超過三個(gè)。板書內(nèi)容居中心或突出位置。問題牽引，情感激勵(lì)的原則。 98％的學(xué)生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。二、模式遵循的原則，在情景中精講多練的原則。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學(xué)生看書提問題，另一部分學(xué) 生合書準(zhǔn)備應(yīng)答。首先要 掌握need與had better的使用。s bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。 差異訓(xùn)練。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生 在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時(shí)的 教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐│激 趣│→│創(chuàng) 景│→│啟 發(fā)│→│探 求│→│交 際│└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘一、課堂教學(xué)模式過程Ⅰ。實(shí)踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。,教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問,以吸引啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,如講述“裙裝的結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先利用人臺展示直裙、斜裙、節(jié)裙的裙樣,根據(jù)這三大類裙型的特點(diǎn)歸納,然后設(shè)疑引導(dǎo),怎樣把它們相互組合和配用,同時(shí)采用各種的分割線條和造型,變化出無窮無盡的裙裝款式,教師列舉實(shí)例并把結(jié)構(gòu)圖繪制在黑板上,要求學(xué)生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。導(dǎo)者和諧滲透,營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。參考文獻(xiàn)[1] Rivers， Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.[2] William，M amp。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)接近教師，敢于參與課堂互動(dòng)。4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。社會互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是社會環(huán)境作用和以言語互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于被動(dòng)地位。三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的建構(gòu)。此外，整堂課要采用開放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開放式問答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。一、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會按理論知識來生搬硬套,教學(xué)效果不會好。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。如學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）T——Which is your [favourite] month，do you think？S——I think October is the [best].T——And the worst？S———— think January is the [worst] than ，要利用黑板上的劃線詞。d better not sit on better和need編段對話。t you think so？Team 2——No，I think he goes these on ，立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。如“be going to ”的使用。實(shí)行互動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于普通班。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。問題體現(xiàn)重要知識點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮到每個(gè)問題所需的智能領(lǐng)域，班級內(nèi)哪一個(gè)類型，哪一個(gè)層次，哪一個(gè)同學(xué)回答。小組討論時(shí)教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。四、兩條主線“雙主互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法。教師在聽匯報(bào)中點(diǎn)擊提問其它小組和個(gè)人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問題的聯(lián)系進(jìn)行類比，分析，解題。上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學(xué)生整齊坐下，開始講課?！扒橹恰本褪乔楦信c智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，而是智慧。如學(xué)一篇課文，在突破語言點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生將知識要點(diǎn)、難點(diǎn)編成對話。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教 學(xué)模式才會真正成為動(dòng)態(tài)式。當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提 問。Ⅲ。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。因此,教學(xué)就是要教會學(xué)生“學(xué)”,“教”是手段,“學(xué)”是目的。教師要學(xué)會在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識的被動(dòng)接收者和被灌輸對象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課堂氣氛是課堂中師生活動(dòng)的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。英語新課程特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“多元化評價(jià)體系”，要求采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。服裝教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一過程,是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的過程。注意個(gè)性化目標(biāo),既考慮“教”的目標(biāo),又重視“學(xué)”的目標(biāo),以“學(xué)”的目標(biāo)來設(shè)計(jì)“教”的過程。DOC=====2010/2=====第三篇：英語教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式（new)英語教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式（new)所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和