【正文】 發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標(biāo)。any用于疑否句，不可數(shù)名詞this 利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：T——This ruler is my ——This ruler is ——That ruler is your ——That ruler is ——Whose ruler are there？S3——They are his and ——Whose are there rulers？S4——They are ours and 利用口訣簡化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。激趣激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。第四篇：英語教學(xué)中的互動教學(xué)模式_5英語教學(xué)中的互動教學(xué)模式所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：T——————————Whoserulerarethere?S3————Whosearethererulers?S4——，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：激趣→創(chuàng)景→啟發(fā)→探求→交際一、課堂教學(xué)模式過程Ⅰ.激趣激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。=====本文結(jié)束=====TXTamp。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會按理論知識來生搬硬套,教學(xué)效果不會好。,這是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,創(chuàng)造直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方法。例如,服裝工藝課和結(jié)構(gòu)制圖課都屬于實(shí)踐課,頻繁而枯燥的動手操作極易使學(xué)生的身心產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。把宏觀目標(biāo)行為化,設(shè)計(jì)目標(biāo)全面具體,既有總目標(biāo),又有每個單元、每節(jié)課的目標(biāo)。三、“雙主互動”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板。二、“雙主互動”教學(xué)模式構(gòu)建的原則“導(dǎo)”。2.“雙主互動”教學(xué)模式的作用。一、“雙主互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。 for Language University .[3] ，2002（1）.[4] ：首都師大出版社，2003.[5] ，2005（5）.[6] ：上海教育出版社，2000.[7] ：華東師范大學(xué)出版社，2001.[8] ：華東師范大學(xué)出版社，2007.第二篇：“雙主互動”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用_267【“雙主互動”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用】摘要:“雙主互動”教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)學(xué)為主,互動推進(jìn),相互激勵、相互作用,通過目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法提高教學(xué)質(zhì)量。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動參與活動，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評價而無過程評價，這種評價使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動。此外，整堂課要采用開放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開放式問答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和價值觀。英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動，作為語言教學(xué)，英語教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語語言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語語用能力。三、“雙主互動”教學(xué)模式的建構(gòu)。英語課堂里教師與學(xué)生的互動，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于被動地位。由此看來，英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。教學(xué)互動是社會互動理論所提倡的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵學(xué)生在此過程中分析、說明與預(yù)測各種信息?！半p主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。一、“雙主互動”英語教學(xué)模式及其理論依據(jù)“雙主互動”英語教學(xué)模式是在英語課堂教學(xué)過程中突出教師主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，動腦、動手、動口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)人個憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對事物的主動理解?！盎印奔础敖處熍c學(xué)生的互動”，包括師生互動和生生互動。社會互動理論強(qiáng)調(diào)的是社會環(huán)境作用和以言語互動為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間相互作用和它的動態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R?；邮浇虒W(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。而理解與表達(dá)意義正是使用外語進(jìn)行交際時不可缺少的兩個方面。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動接近教師，敢于參與課堂互動。話題、練習(xí)與活動要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開始，逐漸擴(kuò)展