【正文】 但是教師在教材編成前，應該充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，根據(jù)學校和學生的實際情況對現(xiàn)有教材進行調(diào)整改變：本著實事求是的態(tài)度舍棄那些對學生太難太生僻的內(nèi)容，這樣做有利于保護學生的學習興趣并維持學生的學習動機；要注重包括基本語法、語音、句型、常用單詞在內(nèi)的基礎知識的學習，尤其要過好語音關(guān)，因為任何一門語言都是有聲的，語音是語言的本質(zhì)屬性；重視知識的有序性，任何學科的教學都有其連續(xù)性，教師在對現(xiàn)有教材進行調(diào)整時一定要注意英語教學的知識有序性。針對教學內(nèi)容很不適應農(nóng)村實際的問題，建議專家學者和教師共同努力，讓專家學者走近農(nóng)村、走進課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農(nóng)村英語教學的教材。高成就動機學生往往會取得較佳的學習成就，農(nóng)村中學生應朝著成為高成就動機的學生而努力，改進學習方法、克服害羞心理，積極參與學習活動。教育心理學提到，有一類學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視自己的學習興趣與學科本身的價值而不過分重視考試成績，這一類學生稱之為“高成就動機學生”。教師的培訓內(nèi)容要改變“多理論少實踐、多國外少國內(nèi)、多城市少農(nóng)村、多課外少課內(nèi)”的局面，注重給教師們傳授在實際教學中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能，如英語口語訓練。要逐漸加大對現(xiàn)代化教學設備的投入和使用，為英語教學提供更好的教學條件。就學校而言，應該適當增加英語課時，讓學生有充足的學習時間。如國家投資、社會關(guān)注、家庭支持、學校努力等等。這些都成為了農(nóng)村中學英語教學的不利因素。新教材所設計的城市生活的內(nèi)容太多，很多農(nóng)村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網(wǎng)絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。農(nóng)村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農(nóng)村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。我們農(nóng)村中學教師隊伍的整體素質(zhì)近年來有了很大改觀，他們能夠很好地適應陳舊的英語教育體系，但面對新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，而且在專業(yè)知識、專業(yè)技能上也存在較大缺陷，造成了現(xiàn)在的中學英語教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒有運用到實際的教學中，理論與實際相脫節(jié)。學生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養(yǎng)學生的英語交際能力。[參考文獻] [1]鄧炎昌、劉潤昌《語言與文化》，外語教學與研究出版社，1989 [2]張國楊、朱亞夫《外語教育語言學》，廣西教育出版社，1999 [3]陳光磊“語言教學中的文化導入”，《語言教學與研究》1992年第3期 [4]趙賢洲“文化差異與文化導入論略”，《語言教學與研究》1989年第1期 [5]關(guān)世杰《跨文化交流學》，北京大學出版社，1995 [6]胡文仲《文化與交際》，外語教學與研究出版社，1997 [7]戚秀苗“運用多媒體資源培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)、《中小學英語教學與研究》2005年第1期第五篇：中學英語教學一、當前農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀認識。在平時看報或讀書時，教師要做個有心人，盡力攝取英美國家社會文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學實踐中。傳授文化背景知識應盡可能具體化、形象化。六、結(jié)束語在日常教學中，教師應該自覺地、系統(tǒng)地、長期地安排好文化背景知識的學習。這不僅因為國內(nèi)外大部分電影和錄像的內(nèi)容本身就是文化的某個側(cè)面的縮影，而且通過觀看片中演員的表演，學生還可以了解和學到許多與目的語文化有關(guān)的非言語交際的言法和手段。所以，教師要經(jīng)常鼓勵和引導學生在課余時間閱讀一些英美文學作品和英語報刊，并促使他們在閱讀時留心、積累有關(guān)文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等方面的知識，這樣十分有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。課外引導，積累知識德國教育家第斯多惠曾說過，科學知識不應該是傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握他們。再如，在漢語文化中，交際者聽到贊美后往往自謙地說“哪里，哪里”、“我做得很不夠”或者“這是我應該做的”；在英美文化中，當聽到別人說“Your Eeglish is very good”時，他們往往只說一聲“Thanks ”。就拿中西方“打招呼”的方式來說，漢語和英語所用的習慣用語存在較大的差異。通過比較，可使學生對兩種文化之間的差異有進一步的了解，以而避免失誤。這樣可使學生對自身文化和目標語文化都有詳細的了解。另外，在英語國家公共假日到來之際，教師可向?qū)W生介紹這些節(jié)日或讓學生準備這些材料。如，悉尼歌劇院，美國自由女神像，代表美國飲食文化的肯德基快餐廣告畫，英國足球明星，澳洲的沖浪運動??并且經(jīng)堂性地更換這些圖片，以便學生開拓視野，增強對文化概念的理解；課間及午休時間可播放一些學生喜愛的英語流行歌曲；用英語國家文化標志來命名每個小組，讓他們準備材料介紹這一文化 4 標志。例如，教師可利用中國教育電視臺中介紹過的與各級基礎英語教材配套的多媒體英語材料組織課堂教學，使學生在近乎自然習得的具體語境中學習語言，在類似的英語語境中得到或親身體驗，從而提高實際運用能力與綜合素質(zhì)3．創(chuàng)設英語文化氛圍，激活學習興趣教師要盡量給學生營造一個濃郁的具有西方文化氛圍的環(huán)境。接觸與親身感受地道的多媒體英語，就能解決教科書內(nèi)容老套過時、文化內(nèi)容不足的問題。再如，在教Thanksgiving day 一詞時，教師可收集與感恩世游行等，讓學生了解西方國家這一重大傳統(tǒng)節(jié)日里的各種文化背景知識，感受一下感恩節(jié)的狂歡和節(jié)日里熱烈的氣氛，提高他們學習英語的興趣。在這里，“It’s a secret”便是一種回避的方法。例如，九年義務教育初一英語課本第12課中有這樣的對話：一個小女孩問Mrs Read：“How old are you？”這時，Mrs Read 并沒有直接回答她的問題，只是說：“Ah, it’s a secret。例如：它是一個什么獎項？何時設立的？為哪些學科設立？諾貝爾獎最初獎金是多少？每位獲獎者獲多少獎金？獎項在何國何地頒發(fā)？只要教師查找有關(guān)資料，為學生講述一段有關(guān)諾貝爾獎的情況即可加深學生對課文的理解與記憶。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于掌握。由于交際文化更直接影響交際的成功，所以其重要性不容忽視。所謂交際文化，主要指兩種文化的人進行交際時直接發(fā)生影響的言語中所蘊含的文化信息，即詞、句、段中有語言軌跡的文化知識。趙賢洲先生（1989）則在