【正文】 我的說課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)與指正，謝謝！。最后，說板書設(shè)計(jì)知人心諸葛亮 通天文神機(jī)妙算識(shí)地理懂陣法好的板書是一份微型教案，我的板書主要抓住諸葛亮知人心，通天文、識(shí)地理，懂陣法來突出他神機(jī)妙算。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)抄寫本課的生字詞。課文中還有一些句子能夠表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算，我將讓學(xué)生一一找出來，讓他們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀，在讀中悟情，悟義，悟理。在練習(xí)中體會(huì)諸葛亮的自信，他的這份自信源于他知人心。諸葛亮?xí)鯓拥匦χf呢？（課件出示句式練習(xí)）諸葛亮—— 笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。這說明諸葛亮不僅有豐富的天文知識(shí)還有高超的軍事指揮能力。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。讓學(xué)生在這種潛移默化的滲透中培養(yǎng)正確的是價(jià)值觀?！敖又疫€設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。接著課件出示以下重點(diǎn)句子： ，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。順勢引導(dǎo)，今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來來概括主要通過這一環(huán)節(jié)的梳理，為下文細(xì)讀文本打好基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生連起來說一說，課文講了一件什么事。結(jié)果諸葛亮按期交箭。在疏通完文字之后，我讓學(xué)生再次朗讀課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。ｎｇ； “忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊不要寫成了愛；并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫三遍。ｉ；“丞”，讀ｃｈ233。如，擂”，應(yīng)讀ｌ233。首先，學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生注意箭字不要寫成了利刀旁的劍。今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，走進(jìn)這個(gè)精彩的故事。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來共同抵抗曹操。在學(xué)法上我將根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，來指導(dǎo)學(xué)生采用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中朗讀、思考、交流、練習(xí)，從而解讀課文，感悟課文。說教法與學(xué)法（解析完教材，確定完目標(biāo)及重難點(diǎn)，下面我將說說教法與學(xué)法）“教是為學(xué)服務(wù)的”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到良好的教學(xué)效果。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一則故事，從人物的言行中感受人藺相如的機(jī)智勇敢定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。2．分角色朗讀課文。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。我說課的課題是《草船借箭》，下面，我從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六大板塊進(jìn)行說課。最后說說我的板書設(shè)計(jì)：諸葛亮 周瑜神機(jī)妙算 知天文曉地理 自嘆不如知人心這個(gè)板書設(shè)計(jì)，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，更重要的是看過板書就能對(duì)文章的內(nèi)容一目了然。2..小練筆：寫父母的一個(gè)小片段，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。要求：利用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本單元的閱讀課文《景陽岡》，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，感受武松的形象特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語文能力為本，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學(xué)作好鋪墊。小結(jié)：“識(shí)人心”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，通過品讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文語句相關(guān)句子和重點(diǎn)詞語“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生初步體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，識(shí)人心是草船借箭的關(guān)鍵一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文語句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計(jì)劃就完了。以點(diǎn)帶面，授之以漁：（1）這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮的“識(shí)人心”。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識(shí)人心”三個(gè)方面來刻畫諸葛亮的神機(jī)妙算的。因此，我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會(huì)。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。（二）研讀課文，體會(huì)感悟：這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。四、說教學(xué)流程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，第二課時(shí)的課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下三大環(huán)節(jié)：（一）、交流資料，走近名著：上課伊始，首先交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的歇后語和故事，然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)為：緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。（這是過程與方法的培養(yǎng)）從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化，體會(huì)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。二、說教學(xué)目標(biāo)：我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。文中人物形象性格鮮明。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。我的說課將分四部分進(jìn)行。在教學(xué)中，我緊緊圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行板書，把文章“借箭”與“斗智”這一明一暗的兩條線索用簡明扼要的詞語進(jìn)行概括，這樣的板書既能說明文章的內(nèi)容，又能道出作者的真實(shí)用意。）（三）課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)：質(zhì)疑、過渡： 提到箭，周瑜想到的是什么？諸葛亮想到的是 什么？由此你覺得周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮呢？（創(chuàng)造性思 維）你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（這一教學(xué)設(shè)計(jì)，我想能達(dá)到兩個(gè)目的：一是突破了課文的難點(diǎn)，二是能拓寬學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生詞語的組織運(yùn)用能力，同時(shí)把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合在一起。、學(xué)生選擇自己喜歡的語句，感情朗讀。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng) 的處理在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析文章層次，為理解課文中心，體會(huì)思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組快速討論，交流，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。（課件展示）從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？（這時(shí)候的投影有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確的導(dǎo)向、定位。）（二）、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究的問題。自制課件、多媒體投影儀等。結(jié)合教法，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下三種學(xué)法：自學(xué)討論法、設(shè)疑提問法、朗讀理解法。在教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，其中還穿插運(yùn)用練習(xí)法、設(shè)疑法等。“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。（四）課時(shí)安排：本文計(jì)劃用兩課時(shí)完成。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：根據(jù)教材特點(diǎn)及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn) 是：研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙 算。緊扣課文語言，感悟人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)“借 箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以使學(xué)生感受到要從多方面考慮問題，潛移默化地接受教育。（一）教材編排的特點(diǎn)：《草船借箭》是全日制小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三篇：《草船借箭》說課稿《草船借箭》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是《草船借箭》。你們研究研究看，你諸葛亮他在笑誰？”引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”的含義。?都是諸葛亮說。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。三、巧問妙點(diǎn)，深化探究引讀：“諸葛亮笑著說……”師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？師：他是笑著說的?！边@個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：