【正文】 。城市，才不會是空中的樓閣。共同記憶的確需要現(xiàn)代文明的更新補充，但，那些古老的、美好的、純粹的精神物化象征——古音、民戲、舊民居……又怎能被無情拋棄？不能一概否定，不能全盤拋棄。但，作為一個普通的市民，我常常茫然，物質(zhì)文明的更新?lián)Q代是否正在撕裂、剝奪我們的共同記憶？高樓大廈崛起了，而牌坊、民居、古鐘樓倒下了。我們需要城市的文化給我們這種烙印，因為我們需要確認人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。文化，亦為我們的靈魂打上深深的烙印。如果說不同的城市是群星，散落在人類文明的星空上，那么文化就是它們永恒的光輝，使它們被看見、被矚目。城市的文化氣質(zhì)，是隨記憶動態(tài)變化而不斷更新的，但無論記憶如何增刪，這種氣質(zhì)一經(jīng)形成就很難完全改變。但，以上種種，不只是記憶。城市是人的城市，所以共同記憶，是它所有居民曾共同生活的回憶。它由共同記憶凝煉、歸納而成。守護共同記憶，深烙文化之印我常常在想，我生活的這座城市，能成為我靈魂的皈依嗎?——題記張大春在《城邦暴力團》里以平和的驕傲寫道：“這是一座不存在于地圖的城市，沒有路牌會告訴你它在哪里，你會發(fā)現(xiàn)它的形象存在于每一條道路每一片竹林，但你如是外來者，不經(jīng)指點，是找不到它的。為了這些共同記憶，學生們便可以化作動力，不斷生長。而放眼當下，又以周圍老師們溫柔體貼或幽默關(guān)心留存了青春年歲里美好的共同記憶。但若受到了錯誤的指引，也就很有可能以難以磨滅的心理印象，以錯誤或未達成的“共鳴”，哀怨憤懣，甚至因偏激自負，或自卑無度而難以掌握日后命運軌跡。老師對于學生影響的深遠程度，足以與家長媲美，學生從老師處習得的，不只是如何學習學習方法，更也有做人方法，足以惠及此生。共同記憶意義在師生之間，便應是以心換心，輕觸世間美好的“精神共鳴”。在這個故事中，與父母的矛盾終被開解，與朋友間的別扭終將釋懷，愁擾于沒有找到方法的學習終被用心靈注視的教師一一開解，溫馨平凡中流露出難以言喻的動容。若能以平等自然的心，進行交流，那么共鳴就有了無限的可能。學生們年紀尚輕，難免迷途無措，或因各式煩擾憂愁難解，心思悵惘。美好的共同記憶，使人不斷反省、總結(jié)與成長。作為學生的我們，便正是處于懵懂于世，卻又偏渴望獲取認可、接觸及共鳴的時代，而這些事物的源頭，皆出自于所謂“精神”之上。但若談論最為深刻雋永的“共同記憶”，觸摸時間靈魂，尋覓真正共鳴，卻是來自于老師的尊尊教誨與嘔心瀝血。文化傳承是它的根基，它與每一個市民共同成長于此，一起記憶于此。我們的成長，離不開精神之土的涵濡與深耕，正如植物扎根于廣袤的土壤，高樓依托于堅實的地基。拯救、挽回失落的文化和記憶，是我們亟需完成的任務。我們還能在何處尋找它們？在父母、祖父母只言片語的提及下？在不發(fā)達的、偏僻的鄉(xiāng)村田野里？似乎也只能如此了，在現(xiàn)代化浪潮未曾席卷之處，依稀還能辨識出一座城市獨有的記憶。人們往往不愿去品讀前人用生命編著的文化記憶，許多城市的記憶就只能在一代代父母子女口中相傳。這些都不是我們的共同記憶，而是他們的。公園被翻修了，景觀樹木大量種植，各大商場紛紛入駐，每個現(xiàn)代化的街區(qū)都成了同一模樣。歷史與現(xiàn)狀交織，市民和城市互相影響，使得城市有了體溫與個性。一座城市的共同記憶也恰恰在這變化發(fā)展之中慢慢形成、積淀，成為一座城市的底蘊。幼時常去的老公園，上學路上走過的每一條青石小巷，還有那些見證了城市歷史變遷的老建筑……那一點一滴匯聚成鮮明的共同記憶。我們只能在記憶深處尋找這座城，這些市民們所珍藏的共同記憶。同城共憶城市化的進程日益加快，高樓大廈數(shù)月峻工已不是神話，而我們對于一座城市獨特文化的共同記憶似乎也隨之漸漸消逝，淡忘在歲月里，埋藏在童年時，留下的只有鋼鐵森林構(gòu)筑的現(xiàn)實。我們需要高樓大廈，我們更需要文化底蘊。我要做一名謙謙有愛、修己達人的園丁。再忙，我都要多花些時間陪孩子，見證孩子的成長。角色不同，“共同記憶”的意義便不相同。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章?？陀^地說，讀后感的寫作，比起純正議論文的寫作，對考生來說，總體上還是熟悉和容易一些?？忌浞肿⒁夂屠眠@些“要求”，不能無視或誤解。如2015全國新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷就明顯不同。第三，注意利用好文體要求。起點錯誤或偏差，自然給思維和行文展開帶來系列毛病和問題，包括立意偏頗，中途偏題跑題，空泛不知所云，無法收束等。比如向上聯(lián)系，可關(guān)乎“人生觀世界觀價值觀”，或者干脆是純“精神愉悅”等；向下延伸，對時事敏銳且敢于亮出觀點的考生，還不妨看得更遠點，可論及一點現(xiàn)如今中國空巢老人現(xiàn)狀，多數(shù)青年人的過于自我、沒有理想、缺乏愛心等等，若寫得深刻，也都是吸引閱卷老師的好賣點。相反，如果能找到一個支點，然后在此基礎(chǔ)上立意，就完全不同了。根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延有相反的邏輯關(guān)系，短語詞反而內(nèi)涵層次豐富而外延較為廣闊，也容易把寫作方向?qū)懫?，或把?nèi)容捆得太死，不易展開。其二，立意的確立和表述，請先找找相近語詞和表述，進行一番比較，然后定奪。這正表明，那個似乎可以刪去的解釋句，也許是作者著意寫進去的深有用意的文字，因此，它就恰恰可能是我們需要關(guān)注、思考和分析的重點。凡刪減后感覺似乎不損害句段連貫卻對文意有損害的，往往就是“關(guān)鍵詞”。我曾提出了一個避免審題失誤的“良方”：刪減文字比較法（《審題應防被“殺熟”》，《寫作》）。實際上，不是所有材料都有關(guān)鍵詞的。既要搜“關(guān)鍵詞”，也要找“關(guān)鍵句”，甚至“關(guān)聯(lián)詞”。前面說過，這則材料，所涉范圍較廣，引發(fā)聯(lián)想較多，主旨隱藏較深。泛議“炒作”，對這篇材料作文而言，肯定偏題，但寫作過程中，若能避免空談“炒作”話題，而把其他購買者的炒作，與材料的指向，如其中的青年人的“真誠”，老人的反常舉動等原因等緊密聯(lián)系起來，進行勾連反思，對比思考，分析提煉出“炒作戰(zhàn)勝不了真誠”“真誠無價，炒作有限”“十萬輸給一萬背后的邏輯”等一條條具體觀點，情況就可能發(fā)生了變化，就屬于較好的立意，也不偏題跑題了?！敖嵌取敝皇强磫栴}的視點和出發(fā)點，有