語(yǔ)文課教學(xué)論文(參考版)
2024-11-15 23:01本頁(yè)面
【正文】 指導(dǎo)老師：宋冰濤我喜歡的語(yǔ)文課作者：平頂山市第六中學(xué) 花銘陽(yáng)指導(dǎo)教師：平頂山市第六中學(xué)宋冰濤。新課程的理念就是要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。這樣的變化與他虛心地接受老師的意見(jiàn)，去讀名著、寫評(píng)析、看新聞、勤寫作，汲取生活中各種各樣的語(yǔ)文源泉，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)分不開(kāi)。如果我是魚(yú)兒，那么語(yǔ)文課就是一池水；如果我是花兒，那語(yǔ)文課就是那雨露；如果我是鳥(niǎo)兒，那么語(yǔ)文課就是一棵大樹(shù)??在享受著語(yǔ)文課帶給我的無(wú)限趣味的時(shí)候，我己經(jīng)深深地喜歡上了語(yǔ)文課，平頂山市六中 花銘陽(yáng)評(píng)語(yǔ)：本文的作者花銘陽(yáng)剛升入初中時(shí)，作文還是典型的“理科男生”的風(fēng)格：語(yǔ)言枯燥無(wú)味，只會(huì)羅列，不會(huì)描寫，毫無(wú)寫作技巧可言。上課時(shí)，老師又按景物順序帶領(lǐng)我們參觀，一幅幅電影畫(huà)面還浮現(xiàn)在我們的腦海中，自然講得也輕松了許多，我們也聽(tīng)得明白了許多。電影預(yù)習(xí)電影大家都看過(guò)，那你們有沒(méi)有在語(yǔ)文課上看過(guò)呢？在講《故宮博物院》前，老師就讓我們看了《故宮》的電影，使我們對(duì)文章內(nèi)容有更深的了解，金黃的琉璃瓦在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，“三大殿”依次氣勢(shì)恢宏地坐落在紫禁城的中軸線上，殿內(nèi)飛滿了蟠龍?！表n艷芳立馬反駁：“如果克隆人被一些恐怖分子利用怎么辦？”越來(lái)越多的人加入了進(jìn)來(lái)，笑聲爭(zhēng)吵聲響成一片，但我們學(xué)到的，更多是知識(shí)，很快下課了。課堂辯論在講《奇妙的克隆》這一課時(shí)，老師給我們了30分鐘開(kāi)辯論會(huì)，根據(jù)對(duì)上課講的內(nèi)容的理解以及自己的資料展開(kāi)。同學(xué)們回憶和媽媽相處的生活細(xì)節(jié)，造了不少好的句子。有的同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分就舉手發(fā)言了，他的用詞不夠優(yōu)美，老師又讓同學(xué)幫他潤(rùn)飾。即興創(chuàng)作文采飛揚(yáng)的語(yǔ)文課文，每一篇都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，老師總是讓我們模仿著練筆。連那些上課愛(ài)打瞌睡的同學(xué)也不渴睡了，加入了小組的討論。分組討論在之前，老師上課提問(wèn)題時(shí)，總是沒(méi)幾個(gè)同學(xué)舉手，于是老師就想出了分組討論的主意、在講《五柳先生傳》時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)五柳先生的態(tài)度是否適合現(xiàn)代社會(huì)，老師讓我們分組討論，班里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的受到啟發(fā)，也大做文章。后來(lái)，老師講了要領(lǐng)又讓我們讀了幾遍，停下時(shí)，我們?nèi)砸猹q未盡。第二天的語(yǔ)文課一上課，同學(xué)們趕快回到了位置，期待著朗誦。李談文舞動(dòng)著手臂，面部表情流露出強(qiáng)烈的憤懣和熱切的盼望，我們仿佛看見(jiàn)了狂風(fēng)、暴雨、閃電之下怒吼的屈原，同學(xué)們都陶醉在了其中，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地聽(tīng)著，只有朗讀聲回蕩在教室中。還記得《雷電頌》那一課，老師先用課件中的郎讀給我們作了示范，然后再讓同學(xué)們模仿著來(lái)讀，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，老師挑了四個(gè)同學(xué)。內(nèi)容精彩的每課一講，這是我喜歡的語(yǔ)文課。還記得那次何金懋同學(xué)的演講，行云流水一般，很是順暢，她已是身經(jīng)百戰(zhàn)的老手了。他忐忑地走向講臺(tái)，開(kāi)始了。而我們老師就想出了個(gè)辦法，全班同學(xué)依次講一個(gè)章節(jié)，講主要內(nèi)容與精彩片段。一年后，“叮鈴鈴”上課鈴慢慢地響了，可我們一個(gè)個(gè)雀躍著盼望上課，伴隨著一遍遍的鈴聲，同學(xué)們迅速拿出課本，那語(yǔ)文書(shū)又一次次歡騰在課桌上。做到了這點(diǎn)，就不能說(shuō)是兩極分化,而是教學(xué)的正常狀態(tài)。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學(xué)要求放在低水平上才有可能?！耙粋€(gè)都不能少”，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，應(yīng)該是每個(gè)教師的責(zé)任。這里要注意，合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)應(yīng)輪流做，要發(fā)揮學(xué)習(xí)好的孩子的作用，但不要指定由學(xué)習(xí)好的孩子永遠(yuǎn)做組長(zhǎng)，這樣不利于樹(shù)立學(xué)習(xí)暫時(shí)較差的孩子的自信心，也有可能使合作學(xué)習(xí)失去合作的作用，變成一個(gè)孩子操縱的獨(dú)角戲。相反，你如果向家長(zhǎng)傳達(dá)的是你對(duì)他的愛(ài)、是對(duì)他的進(jìn)步的肯定和對(duì)他的希望，效果就會(huì)完全不一樣。這里要特別注意和家長(zhǎng)聯(lián)系的方法。我們五六年級(jí)語(yǔ)文組教師研究了以下三種方法：首先是對(duì)每個(gè)學(xué)得不好的孩子，認(rèn)真進(jìn)行“個(gè)案”分析，找出他學(xué)不好或沒(méi)學(xué)好的全部原因，對(duì)沒(méi)學(xué)好的這部分知識(shí)，作個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)課的工作，使之不至于越拉越遠(yuǎn)。它不但影響孩子是否熱愛(ài)這門課程、學(xué)好這個(gè)課程，甚至影響他的一生。而決不應(yīng)該冷淡他們、斥責(zé)他們、諷刺挖苦他們。作為教師也應(yīng)該這樣，發(fā)現(xiàn)某些孩子比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)比較吃力，就要特別關(guān)照。到差距拉大以后，解決起來(lái)就困難得多。特別是要解決對(duì)“差生”的態(tài)度問(wèn)題。逐漸地使前者越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，越來(lái)越能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好；而后者逐漸地疏遠(yuǎn)老師、畏懼老師，語(yǔ)文老師不喜歡他，他也不喜歡老師和語(yǔ)文課，結(jié)果是語(yǔ)文學(xué)得越來(lái)越差。對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子、聽(tīng)話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開(kāi)朗的孩子，提問(wèn)的次數(shù)多、表?yè)P(yáng)的也多；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內(nèi)向的孩子，關(guān)住得少，批評(píng)得多，對(duì)前者熱情有加，對(duì)后者態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺。為什么會(huì)出現(xiàn)有些孩子學(xué)得相當(dāng)好，而有的孩子學(xué)得不好呢？我認(rèn)為一個(gè)重要原因，是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法問(wèn)題。但是
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