【正文】 創(chuàng)造性地“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，與大家共勉。然后又細(xì)寫了孵化過程。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：美麗“有聲”，綻放精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文 課程在改革教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：靜心傾聽做學(xué)生最好的聽眾第二篇：語(yǔ)文課改論文語(yǔ)文課改論文新課程改革，猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天。如果在教學(xué)中，教師牽著學(xué)生直接講授，讓學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，厭煩讀書，這樣教學(xué)只能適得其反。例如，在教“步”字時(shí)，由于該字無法形象的表達(dá)，對(duì)學(xué)生而言寫起來和記起來會(huì)比較艱難，這就需要教師將該字形象化，教師可以在分解“步”字時(shí)，讓學(xué)生猜字謎，并帶有風(fēng)趣的語(yǔ)言說：“上面正差一橫，下面少去一點(diǎn)，應(yīng)該怎么寫這個(gè)字呢？”學(xué)生在老師的指引下便可以很容易記住這個(gè)字。主要從低年級(jí)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索，以期為提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供參考和幫助。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中把握好學(xué)生的興趣意識(shí)。首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，不能過快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。2008（15）。二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變我們都記得曾有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫了個(gè)這樣的圖案“ ○ ”。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識(shí)技能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。四、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動(dòng)的開展在時(shí)間上提供了保證。其實(shí)，這不是導(dǎo)學(xué)案的問題，使用其他教案上課，同樣出現(xiàn)這樣的問題。為什么會(huì)出現(xiàn)有些孩子學(xué)得相當(dāng)好，而有的孩子學(xué)得不好呢？我認(rèn)為一個(gè)重要原因，是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法問題。到差距拉大以后，解決起來就困難得多。我們五六年級(jí)語(yǔ)文組教師研究了以下三種方法：首先是對(duì)每個(gè)學(xué)得不好的孩子，認(rèn)真進(jìn)行“個(gè)案”分析，找出他學(xué)不好或沒學(xué)好的全部原因，對(duì)沒學(xué)好的這部分知識(shí)，作個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)課的工作，使之不至于越拉越遠(yuǎn)?！耙粋€(gè)都不能少”，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，應(yīng)該是每個(gè)教師的責(zé)任。而我們老師就想出了個(gè)辦法，全班同學(xué)依次講一個(gè)章節(jié)，講主要內(nèi)容與精彩片段。還記得《雷電頌》那一課，老師先用課件中的郎讀給我們作了示范，然后再讓同學(xué)們模仿著來讀，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，老師挑了四個(gè)同學(xué)。分組討論在之前，老師上課提問題時(shí)，總是沒幾個(gè)同學(xué)舉手，于是老師就想出了分組討論的主意、在講《五柳先生傳》時(shí)，老師提了一個(gè)問題，問五柳先生的態(tài)度是否適合現(xiàn)代社會(huì)，老師讓我們分組討論，班里頓時(shí)炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見，有的受到啟發(fā)，也大做文章。同學(xué)們回憶和媽媽相處的生活細(xì)節(jié)，造了不少好的句子。上課時(shí)，老師又按景物順序帶領(lǐng)我們參觀，一幅幅電影畫面還浮現(xiàn)在我們的腦海中，自然講得也輕松了許多，我們也聽得明白了許多。指導(dǎo)老師：宋冰濤我喜歡的語(yǔ)文課作者：平頂山市第六中學(xué) 花銘陽(yáng)指導(dǎo)教師：平頂山市第六中學(xué)宋冰濤。如果我是魚兒，那么語(yǔ)文課就是一池水；如果我是花兒，那語(yǔ)文課就是那雨露；如果我是鳥兒，那么語(yǔ)文課就是一棵大樹??在享受著語(yǔ)文課帶給我的無限趣味的時(shí)候，我己經(jīng)深深地喜歡上了語(yǔ)文課，平頂山市六中 花銘陽(yáng)評(píng)語(yǔ)：本文的作者花銘陽(yáng)剛升入初中時(shí)，作文還是典型的“理科男生”的風(fēng)格：語(yǔ)言枯燥無味，只會(huì)羅列，不會(huì)描寫，毫無寫作技巧可言。課堂辯論在講《奇妙的克隆》這一課時(shí)，老師給我們了30分鐘開辯論會(huì)，根據(jù)對(duì)上課講的內(nèi)容的理解以及自己的資料展開。連那些上課愛打瞌睡的同學(xué)也不渴睡了，加入了小組的討論。李談文舞動(dòng)著手臂，面部表情流露出強(qiáng)烈的憤懣和熱切的盼望，我們仿佛看見了狂風(fēng)、暴雨、閃電之下怒吼的屈原，同學(xué)們都陶醉在了其中，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地聽著，只有朗讀聲回蕩在教室中。他忐忑地走向講臺(tái)，開始了。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學(xué)要求放在低水平上才有可能。這里要特別注意和家長(zhǎng)聯(lián)系的方法。作為教師也應(yīng)該這樣，發(fā)現(xiàn)某些孩子比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)比較吃力，就要特別關(guān)照。對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子、聽話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開朗的孩子，提問的次數(shù)多、表?yè)P(yáng)的也多；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內(nèi)向的孩子，關(guān)住得少，批評(píng)得多，對(duì)前者熱情有加，對(duì)后者態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺。那么，怎