【正文】 ，不論怎樣稱呼它，這個問題還是必須重視的。造成這種情況的原因，一有孩子先天差異的因素，二有家庭環(huán)境、家長素質(zhì)問題，而且在課程改革中，由于強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了上述兩個因素的作用。那么，怎樣認識這種現(xiàn)象？怎樣解決這個問題呢？所謂兩極分化的問題，是指在一個班上，有三分之一到一半的學(xué)生，學(xué)得非常好，他們學(xué)得積極主動，他們在課堂上非?；钴S。其實，這不是導(dǎo)學(xué)案的問題，使用其他教案上課，同樣出現(xiàn)這樣的問題。第四篇：六年級語文課改論文如何解決小學(xué)語文課改中“兩極分化”問題侶俸小學(xué)：周美霞很多教師反映，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比過去明顯提高了，總體而言，學(xué)生的語文素養(yǎng)也比以前大有進步。以上幾點是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關(guān)各種詞句的各種問題。為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開展了以偉大的中華為主題的紅領(lǐng)巾讀書會，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了北京，萬里長城，大運河等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開展課外活動。四、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀課外活動是語文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每個學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在學(xué)習(xí)的過程當中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識技能。的確，在我國以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機會，學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動學(xué)習(xí)少。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統(tǒng)。一個小學(xué)生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜?shù)?，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。但隨著新課改的進一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。談?wù)n堂教學(xué)中的“活”與“亂”.安徽教育，1966（01）。2008（15）。低年級