【正文】 。采用了新課標所提倡的“探究式學習”模式，提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。本節(jié)課，我采用了小組合作學習的模式，讓學生學在課堂、練在課堂，讓學生進行自我學習、自我實踐、自我探究，充分將學生的首學權、首思權交給學生。考慮到初二學生思維活躍、感情豐富、求知欲強，所以在處理教材內(nèi)容上，我讓學生先自主學習，展開討論，使其在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。教材主要安排了“土地資源的特點”、“珍惜和合理利用每一寸土地”二個內(nèi)容，其意圖是讓學生認識土地資源的主要利用類型和分布以及人類面臨的諸多土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題，從而培養(yǎng)學生的危機感、責任感，并從自身做起的必要性。另外，將熱點問題引入課堂，激發(fā)學生的思維。這節(jié)課后，我想：在講“我國土地利用中存在的問題”時，除了課本上和學生舉的39。在教學中，我采用了講解、討論、交流的方法，達到了教學目的，重點突出。土地資源教學反思14本節(jié)課所學內(nèi)容是第三章第二節(jié)：土地資源。所以在以后的教學中要多關注知識薄弱的學生，引導學生回歸課本，適時梳理所學知識。這樣使得一部分學生沒有真正參與到教學過程中來。當然，這需要作為教師的我們注意平常與學生多交流，多關注學生的內(nèi)心世界。此外，長期建立起的融洽的師生關系也是本節(jié)課成功的關鍵。例如：“如果你有能力把我國的土地資源進行分配，你會怎樣進行分配？”提出問題后讓學生自主探究，培養(yǎng)了學生解決問題的`能力，充分體現(xiàn)了學生的主體性，真正培養(yǎng)了學生敢想、敢問、敢說和敢做的“四敢”精神，培養(yǎng)學生的主體意識，樹立學生正確的價值觀念。新課程理念要求“以人為本”，因此我把課堂交給學生合作學習、探究學習，讓學生的大腦真正運轉起來，既活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。土地資源教學反思13《土地資源》是義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是繼《自然資源總量豐富 人均不足》之后，進一步探究我國的自然資源之土地資源。二、本課不足之處：由于教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內(nèi)容，加大了教學容量，使時間顯得略緊，美中不足。教學過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。知識轉告家長。首先讓學生通過“中國降水分布特點”和“中國干濕區(qū)分布”等舊知識讓學生從感性上理解土地的多樣性?？紤]到初二學生，好奇心強和系統(tǒng)歸納知識能力一般的特點。我在教學中采用了一些生動形象的動畫突破教學難點，化抽象為具體，所以教室需要具備多媒體設備。在分析土地資源分布不均勻也用到大量舊的知識，復習也要先復習干濕區(qū)、季風區(qū)和非季風區(qū)等相關知識，讓學生新舊知識結合，活學活用，激發(fā)學生的探究興趣這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。本課開始先由4名學生配合多媒體圖片，分角色介紹家鄉(xiāng)的土地利用狀況。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當，能夠供人類永續(xù)利用，如果利用不當，或遭人為破壞，則可喪失其生產(chǎn)能力，不能再生。一個組成部分，也可作為一個單獨的專題加以學習，學生面前，突出“水與土”的矛盾。——突出“人與土”的矛盾教材就我國的土地資源現(xiàn)狀，力求引導學生，結合我國的地形和氣候等知識，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。土地資源教學反思11材用一首詩來描述“什么是土地?”，啟發(fā)學生解釋這幾句話的涵義。所以在以后的教學中要注重對討論教學地再研究。本節(jié)課的討論：討論題目沒有問題，這是教材中設計的活動，但教師的引導和提示不能順利讓學生理解。學生的討論不夠充分。提問要分我問你答、自問自答，一問一答、一問多答等，本節(jié)課提問有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問而不答或問而亂答的情形?？磥恚覀冊僖矝]有必要用每節(jié)課對學生進行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價值觀融合于學生的學習過程中，這也許就是《新課程標準》的魅力所在。作為地理學科的一條核心價值觀——可持續(xù)發(fā)展，長期以來我都覺得對于初中學生來說很難給以講清楚。教材中在這里并沒有涉及到有關耕地與建設用地的矛盾問題，我在教學過程中“突發(fā)奇想”讓學生自己根據(jù)耕地與建設用地對自然條件要求相同而提出問題，居然有學生想到這個問題。一、教學后的收獲：通過多媒體展示圖片能清楚地讓學生認識土地資源的利用類型，并且經(jīng)過課后練習能夠說明學生很快掌握了這個知識，體現(xiàn)了先進教學技術在教學過程中的優(yōu)勢。土地資源教學反思10義務教育《地理新課程標準》下的地理教學就是要改變學生的地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，讓學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。教學活動既體現(xiàn)了教師對學生的親近又維護了課堂的嚴肅性，從而使師生互動在平等友好的氣氛中進行，同時教師又有效地監(jiān)控課堂教學秩序。此外，還要盡可能多的參與各個小組討論，了解學生，與學生進行情感交流，激勵學生動腦創(chuàng)新，這樣的互動才會更有實效。教學經(jīng)驗的積累和駕馭課堂能力還需要加強，雖然有一些客觀的原因，但作為一名合格的教師，應充分考慮到在課堂上有可能發(fā)生的問題包括知識和學生活動中的偶發(fā)事件。本節(jié)課雖然選擇了大量的圖片和文字資料，對學生的學習起到了一定的指導作用，但在利用所選擇的材料利用的有效性還是欠缺。而且土地資源的利用，類型，存在的問題以及合理利用土地的策略都與人們?yōu)榱顺远M行的生產(chǎn)和生活密不可分。但是雖然經(jīng)過精心的設計，力求學生進行創(chuàng)造性學習，提高課堂效率，但由于面對學生年齡變化和教學經(jīng)驗的欠缺，同時在操作過程中的真實感受，讓我進行了更深入的思考：要找準切入。土地資源教學反思9《土地資源》一課是八年級上冊第三章中國的自然資源，第二節(jié)的教學內(nèi)容。最近我校的“生動課堂”正在開展，我從中學到很多東西。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。但教材的編寫的限制使得圖片不能放大，要引導學生有閱讀地理地圖冊的好習慣，這一點教師日后需要注意。因此我應該多給學生一些通過自主探究自己得到規(guī)律和真知的環(huán)節(jié)，而不要把知識直接呈現(xiàn)出來。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。教師不夠嚴厲。僅僅使用課本上的幾幅地圖和PPT上展示的幾幅地圖，沒有讓學生結合地圖冊，這一點需要注意。課堂的信息容量有點大，應該多分一些課時。土地資源教學反思8我的公開課講授內(nèi)容是新人教版八年級上冊第三章第二節(jié)的土地資源中第一課時，綜合我的上課感受和個人反思以及其他聽課教師的意見和建議，總結反思，我得到的問題總結如下：教師的語言不夠富有感染力，語言沒有起伏，不能更好的集中學生的注意力。最后，課堂的第二次合作學習結果展示時，還是局限于語言，有些學生小組交流受時間的限制，沒有充分。這就對教師的業(yè)務水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調(diào)控和應變能力，設計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學生產(chǎn)生相應的學習興趣。因此，在這次課堂合作學習的第二次中教師沒有為學生的學習留有充足的小組學習時間，使得學生提出的解決策略過于簡單，缺乏深度，沒有出現(xiàn)預期的交流高潮。最后，學生能初步利用網(wǎng)絡資料、信息技術來解決地理問題。其次，通過這節(jié)課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結構知識，而且在一定程度上掌握了小組合作學習的技巧。首先，本次小組的組成是利用座位形成的四人小組，教師利用PPT展示合作學習的要求和教師提供的資料，使學生參與合作學習時要求清楚，目的明確。①討論的題目得當；②討論過程中引導與提示到位；③討論的結果要歸納總結。本節(jié)課的討論：討論題目沒有問題，這是教材中設計的活動，但教師的引導和提示不能順利讓學生理解。學生的討論不夠充分。提問要分我問你答、自問自答，一問一答、一問多答等，本節(jié)課提問有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問而不答或問而亂答的情形?？磥恚覀冊僖矝]有必要用每節(jié)課對學生進行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價值觀融合于學生的學習過程中，這也許就是《新課程標準》的魅力所在。最后，作為地理學科的一條核心價值觀——可持續(xù)發(fā)展，長期以來我都覺得對于初中學生來說很難給以講清楚。其次是，教材中在這里并沒有涉及到有關耕地與建設用地的矛盾問題，我在教學過程中“突發(fā)奇想”讓學生自己根據(jù)耕地與建設用地對自然條件要求相同而提出問題，居然有學生想到這個問題。先談談我的教學收獲吧！首先，通過多媒體展示圖片能清楚地讓學生認識土地資源的利用類型，并且經(jīng)過課后練習能夠說明學生很快掌握了這個知識，體現(xiàn)了先進教學技術在教學過程中的優(yōu)勢。本節(jié)課就是以學生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題，讓學生從自己的生活經(jīng)歷和體驗中了解土地資源的利用類型以及我國土地資源存在的問題。放下教師的威嚴和架子，以平等的身份與學生交流，討論，體驗發(fā)現(xiàn)知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦，因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚，想象力的生發(fā)，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論、敢于將自己的意見毫無保留的表達出來。擠出更多的時間，查閱資料，請教先進教師，借鑒先進經(jīng)驗，使自己能夠充分的駕馭課堂，以便更好的引導生生互動，師生互動，結出 創(chuàng)造思維和知識的火花。在學習比較我國幾種土地類型的分布時，最好出入一個表格，讓學生完成這個活動。存在問題有些問題自己提問和引導不到位，盡管大部分同學能積極參與到教學活動中，但不免有一部分同學回答問題不積極，老師提問他，不是吞吞吐吐，就是默不作聲，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。 比如：在講到幾種土地類型的分布時，讓同學們結合前面的中國地形圖、季風與非季風區(qū)圖來比較它們的分布情況，并分析出出現(xiàn)這種分布差異的`原因。例如：在分析我國土地資源利用中存在的問題時，采用知識聯(lián)系實際的方法，讓大家根據(jù)自己看到、聽到或親身經(jīng)歷的一些例子來分析這個問題，大家都踴躍的發(fā)言：“有的說，現(xiàn)在人們的生活好了，大家就開始蓋房子 ，把原來的耕地都占用了。這種教學方式讓學生親身體驗了我國土地資源的特點，并形成了較為深刻的印象。通過本節(jié)課的教學實踐，給我的啟示如下：發(fā)現(xiàn)閃光點采用形象直觀的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與活動的積極性。土地資源教學反思5設計思路本節(jié)課在深挖教材的基礎上，合理設計課堂教學，利用課本引導學生看圖、讀圖、分組討論、展開討論等多種教學方法，注重引導學生利用圖片分析我國土地資源利用當中存在的問題和土地資源分布不均的原因。結合實際了解我國土地資源利用中出現(xiàn)的問題，并能讓學生結合實際提出解決問題的措施。五、課外作業(yè)布置。這堂課學習了什么？（回顧本節(jié)課所學內(nèi)容）四、堂上練習。B、我國的耕地主要分布在 部，林地主要分布在 部，草地主要分布在 部、部， 部的未利用土地最多。二、新授。土地資源教學反思4一、導入。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導學生進行生生互動和師生互動。最后認識到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價。對于土地資源的利用和保護，主要在于學生了解土地資源利用中存在的問題，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過讀圖，讓學生說出與人類關系密切的土地類型時,還要通過讀圖讓學生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學生知道我國后備土地資源不足。利用土地資源分布圖，結合中國地形圖和干濕地區(qū)分布圖，傳遞給學生的信息是：地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。但是為了提高學生學習的興趣和更明確這一知識點，所以分小組進行討論，這樣,才能達到在活動中培養(yǎng)學生的合作和思考能力。對于土地資源的重要性，主要以學生活動為主。教學后的收獲：土地資源部分教學是自然資源教學的“示范”，從講解內(nèi)容的選擇到講解方法與學習方法，都對以后幾章的學習具有指導和借鑒意義。通過自己上課和本組組長、組員的點撥與評析，使我得到了很大的收獲。另外，對“土地資源區(qū)域差異明顯”這另一重點必須讓學生聯(lián)系前面學過的“中國的疆域”和“中國的氣候”兩方面知識結合分析、推導土地資源的區(qū)域差異和規(guī)律性。人多地少是我國的基本國情，教學時要通過課本活動內(nèi)容，通過閱讀圖表，計算比較認清我國的土地國情，了解我國土地總量是居于世界第三位，但人均不到世界的1/3，因為我國人口多，旱地面積廣，高原山地廣，耕地少，林地草地人均不足，加之管理不到位，利用不當，保護不力，導致破壞浪費比較嚴重。由于初中地