【正文】 暨南大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)華文學(xué)院分會(huì)2012年4月12日。）【活動(dòng)進(jìn)行】：（4月27日15：00—15:40）1，14:00集合，并確認(rèn)志愿者人數(shù)2，與校方聯(lián)系咨詢校方安排情況，確保活動(dòng)順利進(jìn)行3，分配物資，簡(jiǎn)述注意事項(xiàng)4，進(jìn)行活動(dòng)，兩位志愿者負(fù)責(zé)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，一名青協(xié)機(jī)動(dòng)人員負(fù)責(zé)協(xié)助志愿者，機(jī)動(dòng)人員負(fù)責(zé)發(fā)放獎(jiǎng)品，維持課堂秩序。以增長(zhǎng)小朋友的課外健康知識(shí)為目的，安全為首的活動(dòng)形式，進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)場(chǎng)地可是教室或者活動(dòng)場(chǎng)。18名志愿者：每班分配兩名志愿者【活動(dòng)對(duì)象】：同仁天興小學(xué)的小學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)，大概9個(gè)班左右的學(xué)生。時(shí)間是周五（一個(gè)月一次）下午3:00—3:40，共四十分鐘，每次28名參與者（11個(gè)青協(xié)成員，18個(gè)志愿者）。給志愿者提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。完善小學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，社會(huì)觀，推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 2017年10月26日第五篇：暨南大學(xué)華文學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)關(guān)于“大手牽小手“活動(dòng)策劃書【活動(dòng)名稱】：“大手牽小手”——“同仁天興學(xué)校行”【活動(dòng)主題】 ：關(guān)于暨南大學(xué)華文學(xué)院與同仁天興學(xué)校進(jìn)行“大手拉小手”的志愿活動(dòng)。我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈，努力工作，一定會(huì)取得更大更好的成績(jī)?？傊?，在本次“小手拉大手”主題教育中，我校極響應(yīng)組織的號(hào)召，從學(xué)生日常文明習(xí)慣入手，加大“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的角度，努力工作，取得了一定成績(jī)，受到了社會(huì)廣泛贊譽(yù)。向家長(zhǎng)大力宣傳秸稈焚燒的危害以及秸稈綜合利用工作的重大意義，努力勸說家長(zhǎng)和鄉(xiāng)鄰禁燒秸稈，真正把秸稈禁燒工作宣傳到全鎮(zhèn)的每一個(gè)角落，使之家喻戶曉，人人皆知。各班舉辦了“小手拉大手節(jié)水護(hù)水”宣傳畫、手抄報(bào)等系列活動(dòng)，教育并引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約水資源從我做起，從身邊一點(diǎn)一滴做起，珍惜水、節(jié)約水、保護(hù)水，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛水、惜水、節(jié)水、護(hù)水”觀念。組織開展了“小手拉大手 綠色出行 ”的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)校組織各班召開“小手拉大手，綠色出行”主題班會(huì)。爭(zhēng)取做到人人參與，家家受益。充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員全校學(xué)生積極參與“小手拉大手”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解“小手拉大手”活動(dòng)的意義，讓學(xué)生影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與勤勞致富、步入小康，早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.第四篇：大手拉小手活動(dòng)總結(jié)“大手拉小手”活動(dòng)總結(jié)為了更好地為學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生做貢獻(xiàn)，進(jìn)一步凈化校園環(huán)境，維護(hù)學(xué)校秩序，提升學(xué)校品味，創(chuàng)建文明校園，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的目的，我校開展了“小手拉大手”主題教育，并取得了一定成績(jī)，現(xiàn)匯報(bào)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心準(zhǔn)備。知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果失去了它，學(xué)困生們還將如何學(xué)下去？又能擁有什么？模式化在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對(duì)基本算法的理解與掌握。面對(duì)算法多樣化的負(fù)面影響，我們應(yīng)以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。新課程注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，反對(duì)機(jī)械化地模仿與被動(dòng)接受知識(shí)。作為學(xué)困生，單純面對(duì)一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。我們認(rèn)為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。一般來說，下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解：學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；易被學(xué)生忽視和混淆的概念；知識(shí)單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時(shí)；學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系時(shí)，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括等。教師一開始并沒有講解，而是當(dāng)學(xué)生在小組探究之后，產(chǎn)生的問題全班學(xué)生都不能解決的時(shí)候，選擇了講解。例如，“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教材編排的有關(guān)計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，比較簡(jiǎn)潔凝練，即使是成績(jī)較好的學(xué)生，依賴自身的認(rèn)知水平，恐怕一時(shí)也難以理解。課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開手腳，只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度，獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力將會(huì)相得益彰。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到緩解兩極分化的目的。聽到這個(gè)答案，老師會(huì)心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問：“那么大家認(rèn)為我們?cè)搸讉€(gè)人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車輛，所以四個(gè)人合作夠了，每人數(shù)一種就行了”“老師，如果不到四個(gè)人，還是很麻煩，又可能要數(shù)錯(cuò)”“對(duì)，再多也可以的”“多了數(shù)的時(shí)候就會(huì)一種車輛有幾個(gè)人數(shù)，浪費(fèi)”“我不認(rèn)為是浪費(fèi)，這樣可以保證正確”??就在這人人參與的激烈的談?wù)撝校枰献饕殉蔀榇蠹业墓沧R(shí)，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然?？刹坏綆酌腌姡淌依锞统霈F(xiàn)了喧鬧：“不行的，這么多車，記也記不牢”，“車開得太快了，看得眼睛都痛”，“車又多，開得又快，一個(gè)人根本就來不及”??就這樣，不到半分鐘，學(xué)生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無人解決。例如：在《統(tǒng)計(jì)》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請(qǐng)你幫老師看看各種車輛分別有幾輛，請(qǐng)作好記錄。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)——“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分