【正文】 在工作實踐中，我們要切實做到“三真”，務必真正重視，搭建齊抓共管統戰(zhàn)工作的機制平臺，形成全黨重視、全社會支持的大統戰(zhàn)工作格局；務必真心愛護，搭建黨外干部的成長平臺，促進黨外干部工作規(guī)范化、制度化、程序化；務必真情關心，搭建統戰(zhàn)干部的服務平臺，切實加強統戰(zhàn)干部隊伍建設，使統戰(zhàn)部門真正成為深受黨外人士歡迎的團結之家、民主之家、交友之家、建言之家、溫暖之家。三要追求新成效，切實搭建統戰(zhàn)工作平臺。二要把握新特征，切實拓展統戰(zhàn)工作領域。當前，國際形勢風云突變，對我國社會政治穩(wěn)定產生重大影響；我國社會階層構成更加多樣化，統一戰(zhàn)線團結各方面力量的任務更加艱巨；群眾的政治參與更加民主化，統一戰(zhàn)線調動各社會階層積極性的任務更加艱巨；加強社會管理勢在必行，統一戰(zhàn)線拓展工作廣度和深度的任務更加艱巨。袁發(fā)展要求，一要研究新形勢，切實深化統戰(zhàn)工作認識。第五篇：袁發(fā)展對全縣統戰(zhàn)工作提出新要求袁發(fā)展對全縣統戰(zhàn)工作提出新要求近日，縣委統戰(zhàn)部召開全體干部職工會議，集中學習有關文件精神、著重討論2011年全縣統一戰(zhàn)線工作要點、落實干部職工崗位職責和目標任務，縣委常委、政協主席、統戰(zhàn)部長袁發(fā)展主持會議并提出了工作要求。進一步說在于學生遇到一個什么樣的教師。另外，對于一些特殊學生或學生的特殊行為，教師也要能夠給予關注、關心和正確的引導、指導以及妥善解決。教師除了要有正確的角色意識以外，還必須有一定的組織協調能力，這樣才能確保學生成為學習的主體，使探究成為有效的探究。無論是課堂教學，還是社區(qū)服務；無論是學科課程還是研究性學習，無論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過組織協調進行，而不再是強迫、命令。 ,1989）。6．教師要有一定的組織、協調、咨詢和輔導能力。特別是，新課程倡導研究性學習，要求教師參與課程開發(fā)，強調課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實施課程等，而這些對教師的素質和能力提出了很高的要求。 ,2003；,2001。,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應變化了的世界(。 amp。而學生和社會都在不斷變化和發(fā)展。教師職業(yè)要求教師要根據學生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調整、不斷適應、不斷提高（,.2004；,2003；.,2002.）。要能根據不同學生的不同基礎、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評價方法，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。這就要求教師首先要樹立正確的發(fā)展觀、人才觀和學生觀，要了解教育評價的功能，正確使用評價手段。要求教師要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?；A教育課程改革著眼于建立促進學生全面發(fā)展的評價體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師要具備將信息技術與學科課程整合的能力（, , , ,2000）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開發(fā)，積極開展課程的整合，最大限度地促進學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的。3．教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力。新課程要求教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，要由學生學習的管理者轉化為學生學習的引導者，在教學過程中教師要由“居高臨下的權威轉向平等中的首席”(李建平，2002)?？梢娊處煹慕巧嵌鄻拥?，教師的任務是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。比如教師是知識的傳授者，父母的形象，課堂紀律的管理員、學生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關系的藝術家等等(邵瑞珍，1988； amp。2．教師要有正確的角色行為。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進，是否持久，對于教育教學效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質量等至關重要。新課程要求教師要進一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學校是一個什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學生是什么？課程、教學、評價的功能與作用是什么？知識、能力、個性的關系是怎樣的？等等。新一輪基礎教育課程改革是為了全面推進素質教育、促進學生個體發(fā)展與社會發(fā)展而采取的重大舉措，體現了新的教育思想和教育觀念。 ,2001）。觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響（,1992。第四篇：新課程對教師提出的新要求新課程對教師提出的新要求課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。這種反復抓，抓反復，及時提醒、督促和大量系統的訓練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好的習慣，而學生的能力也得到了發(fā)展。是不是學生自我教育能力形成了就可以不管了呢？我認為，也不是，還是要管。教的出發(fā)點是為了讓學生自己成長起來，自己形成自我教育、自我完善的能力，最后不用你去指點，他就已經有分辨是非的能力、抵抗侵蝕的能力和自我完成的能力。這樣的常規(guī)訓練，加強了學生對生活、學習、行為、禮儀、衛(wèi)生、安全等習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生學習的責任感，增強了學生的自強、自立、自理、自制、自控、自育能力，也營造了一個勤奮進取的班風，團結友愛的集體。各班要有自己的班務日誌上，記滿了每一天的學習內容、清潔、紀律、出勤等情況，班上的好人好事，值日生要記錄在案，并粘上一面小紅旗。在差生得到教師提拔之后，再由學生民主選舉班委會，集體討論班規(guī)班紀。那么這些班也要把這些差生也納入管理之列。在這種管理中，采取全班學生分級管理的制度，改變了過去班主任一人抓一人管的局面。因此，教師就應培養(yǎng)、誘導學生參與集體的相互管理和個體的自我管理，使集體和個體成為管理的主體。（2）建立全班學生分級管理制度，培養(yǎng)學生自控、自育能