【正文】 總之，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩囿w會(huì)、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。及時(shí)檢查作文反饋學(xué)生心理作文是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要渠道，是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會(huì)利用作文來(lái)表達(dá)自己的相關(guān)想法,教師可以通過(guò)作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。在知識(shí)競(jìng)賽或課本劇等活動(dòng)中，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),也加強(qiáng)了與同學(xué)的交流。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時(shí)安排合適的內(nèi)容。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多可以進(jìn)行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會(huì)當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度想問(wèn)題,同時(shí)在角色扮演中也可以體驗(yàn)到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識(shí),在他人的故事中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。充分運(yùn)用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對(duì)教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對(duì)所講授課程的接納力。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實(shí)人物的故事,能夠使學(xué)生體驗(yàn)不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹(shù)立良好的對(duì)錯(cuò)觀,在預(yù)防自己犯錯(cuò)的同時(shí)形成健康的人格。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為滲透心理健康教育提供了可能 語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時(shí)間和空間，更容易讓家長(zhǎng)和學(xué)生接納及認(rèn)可。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語(yǔ)教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的載體,更是塑造人格、培育個(gè)人健康心理和價(jià)值觀的主陣地?！痹谶@些活動(dòng)中，教師有機(jī)的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我讀了《給予是快樂(lè)的》這個(gè)故事，很受感動(dòng)，故事里的小男孩很善良，無(wú)論什么事都為弟弟著想。而陶罐很謙虛，最后保留了下來(lái)，成為了文物。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書(shū)，讀完之后，專(zhuān)門(mén)開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中學(xué)到了什么。三、通過(guò)豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，滲透心理健康教育在人教版教材中，每一單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護(hù)文物的看法，有觀察圖進(jìn)行對(duì)話，也有趣味語(yǔ)文故事。有些學(xué)生寫(xiě)到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨(dú)自一人游歷歐洲，她一個(gè)人不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長(zhǎng)這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時(shí)還要爸爸給我整理書(shū)包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說(shuō)像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢(qián)。針對(duì)班級(jí)中那些在平時(shí)自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而受到良好的心理教育。假如遇上老人來(lái)走搭石，年青人總要背老人過(guò)去。進(jìn)入秋天，人們會(huì)找來(lái)一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。備課時(shí)，教師就應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。而語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢(shì)，下面談幾點(diǎn)自己的做法。第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)身子女，諸多的心理問(wèn)題困擾著學(xué)生。在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流?？梢钥隙ǎ灰浞职l(fā)揮語(yǔ)文教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融合在一起，學(xué)生心理健康水平必將提高，其語(yǔ)文教育效果也將非常顯著，同時(shí)對(duì)中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來(lái)巨大促進(jìn)。中學(xué)生的一大特點(diǎn)是喜歡娛樂(lè)，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂(lè)性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當(dāng)然教學(xué)效果會(huì)更好。如現(xiàn)在的中學(xué)生多半比較早熟，異性之間的交往是一個(gè)較敏感的問(wèn)題。如三分鐘自我介紹，在同學(xué)演講后，再組織4 小組里的同學(xué)剖析討論，就可讓學(xué)生克服自卑膽怯的心理，對(duì)自己的個(gè)性做出客觀理性的評(píng)判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。每一條名言警句對(duì)學(xué)生的思想都是一次震動(dòng)，學(xué)生在品味、誦讀中自然會(huì)懂得一些做人的道理。語(yǔ)文教師可充分利用語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，在教育前提下進(jìn)行教育，如名言敬語(yǔ)收集、演講、辯論等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。一個(gè)因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)?！毙睦斫逃娘@著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。，埋藏愛(ài)的種子。面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝