【正文】 。在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流?？梢钥隙?，只要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融合在一起，學(xué)生心理健康水平必將提高，其語(yǔ)文教育效果也將非常顯著，同時(shí)對(duì)中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來(lái)巨大促進(jìn)。中學(xué)生的一大特點(diǎn)是喜歡娛樂(lè)，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂(lè)性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當(dāng)然教學(xué)效果會(huì)更好。如現(xiàn)在的中學(xué)生多半比較早熟，異性之間的交往是一個(gè)較敏感的問(wèn)題。如三分鐘自我介紹，在同學(xué)演講后，再組織4 小組里的同學(xué)剖析討論，就可讓學(xué)生克服自卑膽怯的心理，對(duì)自己的個(gè)性做出客觀理性的評(píng)判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。每一條名言警句對(duì)學(xué)生的思想都是一次震動(dòng)，學(xué)生在品味、誦讀中自然會(huì)懂得一些做人的道理。語(yǔ)文教師可充分利用語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，在教育前提下進(jìn)行教育，如名言敬語(yǔ)收集、演講、辯論等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。一個(gè)因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)?！毙睦斫逃娘@著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。，埋藏愛(ài)的種子。面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中呢？一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，既為課堂教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的結(jié)合尋找的一個(gè)新的切入點(diǎn)。有資料表明，在我國(guó)約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)也在發(fā)生著劇烈的變化。第五篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育許昌市襄城縣庫(kù)莊二中 田變21世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？傊?，中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。又如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹(shù)立了很好的榜樣。古今中外許多歷史人物都具有優(yōu)良的品質(zhì)。它記錄了剛性的中華民族精神。讀史使人明智。上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛的文明，近代以來(lái)中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和本國(guó)反對(duì)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。四、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，通過(guò)豐富的歷史知識(shí)，陶冶情操，鍛煉意志，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師精神飽滿(mǎn)、舉止大方地站在講臺(tái)前，可使學(xué)生精神為之振奮，注意力迅速集中；教師以和藹可親的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、扣人心弦的講解來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。在歷史教學(xué)中，把心理健康教育滲透于其中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都巧妙的注入心理健康教育的內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，以這種自然而然的方式，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。良好的氛圍對(duì)人的生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展?？傊?，要讓學(xué)生在歷史教學(xué)中充滿(mǎn)熱情、積極探究獲取知識(shí)和發(fā)展智力，必須以有效地激發(fā)其興趣為突破口，充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。中國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為歷史教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模，這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來(lái)，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作者，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”；又說(shuō)教師的情感和人格魅力，對(duì)學(xué)生心靈上的影響是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不可代替的一種教育力量”。教育是以教師的人格和言行來(lái)影響和感化學(xué)生，讓學(xué)生受到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史課堂不僅是傳授學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。以人