【正文】 （二）為什么要觀察三次？長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。長(zhǎng)期以來(lái)如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問(wèn)題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過(guò)三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長(zhǎng)時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。十二、游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。（五）建設(shè)課程游戲化資源。（四）構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。（一）明晰課程游戲化理念。課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。九、怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。七、對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。但這個(gè)區(qū)同時(shí)也是幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)時(shí)的積木區(qū)，當(dāng)幼兒能夠自由選擇區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)有一些幼兒在這里搭積木。在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個(gè)空間，可以是幼兒自主游戲、活動(dòng)的地方，也可以是教師組織集體活動(dòng)的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個(gè)實(shí)際情境來(lái)解釋這一點(diǎn)：某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計(jì)劃、回憶，也用于上集體課（如音樂(lè)課、語(yǔ)言課等），還用于離園前的分享、交流。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗(yàn)考慮，可能發(fā)生的活動(dòng)（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（或核心概念）的認(rèn)識(shí)?？傊?，戶外的非體育活動(dòng)，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶外活動(dòng)期間，除了大肌肉運(yùn)動(dòng)得到加強(qiáng)外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。當(dāng)然這種延伸不是簡(jiǎn)單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶外，而是要特別地加以考慮。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對(duì)于戶外活動(dòng)的時(shí)間要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)中，只對(duì)體育活動(dòng)做了不少于1小時(shí)的規(guī)定，那么對(duì)于體育活動(dòng)時(shí)間以外的其他戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動(dòng)，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時(shí)間。當(dāng)幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學(xué)區(qū)參加小組活動(dòng)探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個(gè)區(qū)域里選擇自己的活動(dòng)，實(shí)際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于集中在某些區(qū)域中活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡。幼兒在相當(dāng)一段時(shí)間里可能只對(duì)某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動(dòng)感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動(dòng)，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)?這是一個(gè)讓不少教師困惑的問(wèn)題。如果某個(gè)時(shí)間某些區(qū)域是讓幼兒自由選擇的，那么就應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的自由選擇（可以去或不去，可以去長(zhǎng)時(shí)間，也可以去短時(shí)間，可以去操作一些材料，也可以去了以后什么都不做）。但是生活體驗(yàn)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因?yàn)樵O(shè)置這個(gè)區(qū)域的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)某種生活技能，是讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活（如制做某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計(jì)劃性的活動(dòng)，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學(xué)作品表演，應(yīng)當(dāng)歸為教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗怯幸欢ㄒ蟮幕顒?dòng)）。戶外區(qū)域由于較多地強(qiáng)調(diào)幼兒的體育活動(dòng)（當(dāng)然戶外體育活動(dòng)也根據(jù)器械、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行一些功能區(qū)的劃分），非體育類的活動(dòng)比較少，如今這種情況也正在發(fā)生改變。上世紀(jì)八十年代末以來(lái)在幼兒園逐步推行的區(qū)域活動(dòng)，一定程度上改變了以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)集中教學(xué)的狀況，但教師有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的安排而減少，幼兒自發(fā)自主的選擇活動(dòng)，尤其是幼兒自發(fā)自主的游戲依然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從以上對(duì)游戲、教學(xué)等活動(dòng)的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動(dòng)可能是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動(dòng)，還有可能是教師計(jì)劃安排的游戲化的教學(xué)活動(dòng)，或是教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域，首先是一個(gè)空間概念，是一個(gè)放置材料或從事某種活動(dòng)的地方。上述研究對(duì)于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動(dòng)安排是很有意義的。英聯(lián)邦國(guó)家有一項(xiàng)針對(duì)幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的研究表明，從3歲到8歲，兒童在教育機(jī)構(gòu)中每天自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間與教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間比，分別是34歲，7：3；45歲，6：4；56歲，5：5；67歲，4：6；78歲，3：7（2：8）。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會(huì)是否定的。、有計(jì)劃的教學(xué)，這里強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)的教與學(xué)，因?yàn)橹挥薪處煹闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)才能變得清晰。過(guò)渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)。日常安排是可以預(yù)測(cè)的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是靈活的，可以變換的，如下雨天戶外活動(dòng)要改換成其它活動(dòng)等。教師有目的引導(dǎo)的探索活動(dòng)可以在幼兒自發(fā)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)然也可以完全由教師發(fā)起。探索活動(dòng)包括了幼兒對(duì)環(huán)境、材料、工具的探索，也包括了他們通過(guò)查閱書(shū)籍，或用其它方式了解信息，還包括了他們對(duì)人與人關(guān)系的探索。，這里主要是指幼兒自發(fā)的探索活動(dòng)，它可能發(fā)生在游戲中，也可能發(fā)生在其它活動(dòng)中。教師通過(guò)安排真實(shí)生活情境，把人們?nèi)绾紊畛尸F(xiàn)在幼兒面前，從而幫助幼兒理解人們是如何交往、如何工作、如何使用文字等。這些活動(dòng)不是游戲，不能以游戲的方式去處理。在這種參與中，教師更多是跟隨幼兒，因?yàn)橛變菏侵鲗?dǎo)者。教師在幼兒自發(fā)自主游戲中的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然后是鷹架游戲，擴(kuò)展學(xué)習(xí)背景，使幼兒參與，并增加游戲的復(fù)雜程度。當(dāng)然，需要明確的是，幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)中有自發(fā)游戲的部分，也有非游戲的部分。當(dāng)然這種分類可能是相互交叉的，但可以幫助我們理解。前面三項(xiàng)活動(dòng)都是教師發(fā)起的有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。如果用另一種分類方式：大組（全班）活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)、個(gè)別選擇活動(dòng)和日常生活活動(dòng)（這種分類基本可以全覆蓋，并且各項(xiàng)活動(dòng)不大會(huì)出現(xiàn)交叉），就能比較好地分清各種活動(dòng)及其關(guān)系。三、一日生活中的游戲與教學(xué)的關(guān)系在《〈36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》這本書(shū)里，幼兒在園一日生活各項(xiàng)活動(dòng)是被分為：入離園、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)和日常生活（這種分類不能全覆蓋一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)各項(xiàng)活動(dòng)之間也會(huì)有交叉）。二、游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。關(guān)于游戲，有各種分類方式，如按游戲發(fā)展水平的分類，有獨(dú)自游戲、平行游戲，按游戲的創(chuàng)造性與規(guī)則性分類，有角色游戲、體育游戲。比如，一個(gè)小班的孩子回家，父母問(wèn)他：今天老師教你們學(xué)什么了？孩子回答：老師帶我們玩老鷹捉小雞了。）一、游戲是什么？我們通常所說(shuō)的游戲，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園教育活動(dòng)的基本方式。支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。要求：對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。提示：戶外游戲更容易觀察。六個(gè)支架支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做12個(gè)月。用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。”簡(jiǎn)答與辨析題（一共十五題）江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。l 幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。l 課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。l 《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“游戲是基本活動(dòng)”。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。l 課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價(jià)值。所謂使幼兒“度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長(zhǎng)。”教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實(shí)踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對(duì)的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。l 課程生活化的本質(zhì)是通過(guò)課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長(zhǎng)。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。幼兒教育回歸幼兒生活是針對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐存在的很多問(wèn)題提出的。第四篇：課程游戲化整合選擇填空題l 虞永平教授說(shuō)幼兒園生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂(lè)意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂(lè)園”之意。年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號(hào) 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號(hào)，記錄、表征、過(guò)程軌跡兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開(kāi)始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問(wèn)題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。過(guò)度放大教師，就有可能輕視兒童。通過(guò)孩子的圖畫(huà)記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋(píng)果 E用數(shù)字表征這是一個(gè)不斷抽象化的過(guò)程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。b從蘋(píng)果實(shí)物到蘋(píng)果圖片，抽象程度變高。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)問(wèn)題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫(huà)出幼兒建構(gòu)出