【正文】 ，不同年齡幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的安排等，都需要認(rèn)真加以考慮。、有計(jì)劃的教學(xué)，這里強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)的教與學(xué)，因?yàn)橹挥薪處煹闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)才能變得清晰。有目的、有計(jì)劃的教學(xué)不僅指教師有組織的大組（全班）、小組和個(gè)別指導(dǎo)，它還包括了在游戲、真實(shí)生活和日常安排中隨機(jī)的指導(dǎo)，當(dāng)然這種指導(dǎo)要求更高，需要教師能夠根據(jù)環(huán)境、情境、事件等進(jìn)行指導(dǎo)，它要求教師對(duì)幼兒的發(fā)展有比較清楚的了解，對(duì)需要提供給幼兒的經(jīng)驗(yàn)有比較清楚的把握，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的核心概念（或核心經(jīng)驗(yàn)）比較了解，從而能夠在“可教的時(shí)刻”去指導(dǎo)或引導(dǎo)。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會(huì)是否定的。因?yàn)殡S著幼兒年齡的增加，生活技能、學(xué)習(xí)能力也在提高，因而他們所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任也會(huì)增多。英聯(lián)邦國(guó)家有一項(xiàng)針對(duì)幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的研究表明，從3歲到8歲，兒童在教育機(jī)構(gòu)中每天自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間與教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間比，分別是34歲，7：3；45歲，6：4；56歲，5：5；67歲，4：6；78歲，3：7（2：8）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，自發(fā)自主選擇的活動(dòng)的時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，而有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)然這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括了教師組織的全班性活動(dòng)，也包括了小組活動(dòng)，還包括了個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)。上述研究對(duì)于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動(dòng)安排是很有意義的。四、區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)與游戲。區(qū)域，首先是一個(gè)空間概念，是一個(gè)放置材料或從事某種活動(dòng)的地方。而區(qū)域活動(dòng)，從字面上解釋?zhuān)褪窃趨^(qū)域中發(fā)生的活動(dòng)。從以上對(duì)游戲、教學(xué)等活動(dòng)的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動(dòng)可能是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動(dòng)，還有可能是教師計(jì)劃安排的游戲化的教學(xué)活動(dòng)，或是教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們不能把幼兒園區(qū)域中發(fā)生的活動(dòng)簡(jiǎn)單定義為自發(fā)自主的游戲活動(dòng)。上世紀(jì)八十年代末以來(lái)在幼兒園逐步推行的區(qū)域活動(dòng)，一定程度上改變了以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)集中教學(xué)的狀況，但教師有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的安排而減少，幼兒自發(fā)自主的選擇活動(dòng)，尤其是幼兒自發(fā)自主的游戲依然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。幼兒園的區(qū)域，按空間可分為室內(nèi)區(qū)域和戶(hù)外區(qū)域，現(xiàn)在一般提及區(qū)域及區(qū)域活動(dòng)時(shí)，主要指室內(nèi)的區(qū)域及活動(dòng)。戶(hù)外區(qū)域由于較多地強(qiáng)調(diào)幼兒的體育活動(dòng)（當(dāng)然戶(hù)外體育活動(dòng)也根據(jù)器械、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行一些功能區(qū)的劃分），非體育類(lèi)的活動(dòng)比較少，如今這種情況也正在發(fā)生改變。五、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中的游戲區(qū)域中幼兒的活動(dòng)，需要教師根據(jù)課程教學(xué)的安排來(lái)考慮是讓幼兒自由游戲還是由教師指導(dǎo)活動(dòng)。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計(jì)劃性的活動(dòng)，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學(xué)作品表演，應(yīng)當(dāng)歸為教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗怯幸欢ㄒ蟮幕顒?dòng)）?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、美工等區(qū)既可以讓幼兒自發(fā)選擇，也可以組織安排有目的的小組學(xué)習(xí)。但是生活體驗(yàn)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因?yàn)樵O(shè)置這個(gè)區(qū)域的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)某種生活技能，是讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活（如制做某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果某個(gè)時(shí)段某個(gè)區(qū)域的活動(dòng)是教師計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如美工區(qū)要制做某個(gè)手工作品，那么這個(gè)區(qū)域在這個(gè)時(shí)間的活動(dòng)就不屬于幼兒自由選擇的活動(dòng)，而是教師安排的活動(dòng)。如果某個(gè)時(shí)間某些區(qū)域是讓幼兒自由選擇的，那么就應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的自由選擇（可以去或不去，可以去長(zhǎng)時(shí)間，也可以去短時(shí)間，可以去操作一些材料，也可以去了以后什么都不做）。實(shí)際上，幼兒的自發(fā)選擇活動(dòng)與教師組織的小組活動(dòng)可以安排在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣就可以根據(jù)隨具體教育目的、內(nèi)容調(diào)整教室中幼兒自發(fā)活動(dòng)與教師指導(dǎo)活動(dòng)的比例了。幼兒在相當(dāng)一段時(shí)間里可能只對(duì)某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動(dòng)感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動(dòng)，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)?這是一個(gè)讓不少教師困惑的問(wèn)題。其實(shí)只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學(xué)習(xí)，什么是教師組織計(jì)劃的學(xué)習(xí)，就很容易回答清楚。當(dāng)幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學(xué)區(qū)參加小組活動(dòng)探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個(gè)區(qū)域里選擇自己的活動(dòng)，實(shí)際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于集中在某些區(qū)域中活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡。六、戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中的游戲長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)戶(hù)外區(qū)域的關(guān)注主要集中在體育活動(dòng)上，如體育活動(dòng)場(chǎng)地的功能區(qū)劃分，體育活動(dòng)的集中組織與自主游戲，幼兒各種動(dòng)作的學(xué)習(xí)與要求等，忽略了戶(hù)外區(qū)域作為非體育游戲場(chǎng)所的重要功能。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)中，只對(duì)體育活動(dòng)做了不少于1小時(shí)的規(guī)定，那么對(duì)于體育活動(dòng)時(shí)間以外的其他戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動(dòng)，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時(shí)間。戶(hù)外的非體育活動(dòng)，一般是室內(nèi)某些活動(dòng)的延伸，如積木（或其它材料的建構(gòu)）、美工、音樂(lè)、科學(xué)、角色等，因此戶(hù)外的非體育活動(dòng)區(qū)域，也相當(dāng)于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。當(dāng)然這種延伸不是簡(jiǎn)單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶(hù)外，而是要特別地加以考慮。一是戶(hù)外活動(dòng)的區(qū)域依然要以體育活動(dòng)場(chǎng)地安排為主，不能因?yàn)榉求w育活動(dòng)的考慮使戶(hù)外的體育活動(dòng)受到影響，因而要盡可能利用戶(hù)外的邊角、樹(shù)下等空間，利用那些不適合集中體育活動(dòng)的場(chǎng)地；二是要根據(jù)戶(hù)外活動(dòng)的特點(diǎn)安排非體育活動(dòng)區(qū)域，如戶(hù)外積木區(qū)一定要提供較大的積木，讓幼兒能夠進(jìn)行大規(guī)模的建構(gòu)活動(dòng)（PVC管、磚頭也可以作為戶(hù)外建構(gòu)活動(dòng)的材料）；戶(hù)外角色區(qū)要考慮適合擺放戶(hù)外角色活動(dòng)的道具和開(kāi)展戶(hù)外角色游戲；戶(hù)外的美工區(qū)主要是利用墻面、地面讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)；戶(hù)外的音樂(lè)區(qū)主要是提供各種可以用作擊打的材料讓幼兒通過(guò)敲打感受不同材料發(fā)出的聲音（包括樂(lè)音），等等?？傊?，戶(hù)外的非體育活動(dòng)，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶(hù)外活動(dòng)期間，除了大肌肉運(yùn)動(dòng)得到加強(qiáng)外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。無(wú)論是談區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)、游戲還是教學(xué)，都蘊(yùn)含著我們的教育目的。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗(yàn)考慮，可能發(fā)生的活動(dòng)（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（或核心概念）的認(rèn)識(shí)。幼兒自發(fā)選擇的活動(dòng)（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導(dǎo)的活動(dòng)（全班的、小組的和個(gè)別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實(shí)施的一部分。在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個(gè)空間，可以是幼兒自主游戲、活動(dòng)的地方，也可以是教師組織集體活動(dòng)的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個(gè)實(shí)際情境來(lái)解釋這一點(diǎn)：某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計(jì)劃、回憶，也用于上集體課（如音樂(lè)課、語(yǔ)言課等），還用于離園前的分享、交流。這些都是教師組織的全班性活動(dòng)，屬于計(jì)劃安排的活動(dòng)。但這個(gè)區(qū)同時(shí)也是幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)時(shí)的積木區(qū)，當(dāng)幼兒能夠自由選擇區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)有一些幼兒在這里搭積木。這時(shí)，這個(gè)區(qū)域就是幼兒自發(fā)游戲的場(chǎng)所。七、對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。八、課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類(lèi)多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源、社會(huì)專(zhuān)家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。九、怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，著重突出以下幾個(gè)方面。（一）明晰課程游戲化理念。（二）改造課程游戲化方案。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。（四）構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛(ài)好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類(lèi)多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。（五）建設(shè)課程游戲化資源。開(kāi)發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源、社會(huì)專(zhuān)家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。（六）提高課程游戲化能力。十二、游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：，充滿(mǎn)游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿(mǎn)游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話(huà)來(lái)說(shuō)就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過(guò)多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。十五、課程游戲化六個(gè)支架解讀一、通過(guò)支架1——通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話(huà)或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做12個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶(hù)外游戲更容易觀察。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過(guò)三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長(zhǎng)時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，再輔以專(zhuān)門(mén)的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長(zhǎng)期以來(lái)如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問(wèn)題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。（二）為什么要觀察三次？長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少