【正文】 ，不同年齡幼兒各項活動的安排等，都需要認真加以考慮。、有計劃的教學，這里強調(diào)教師的指導或引導的教與學，因為只有教師的指導或引導，幼兒的學習才能變得清晰。有目的、有計劃的教學不僅指教師有組織的大組（全班）、小組和個別指導，它還包括了在游戲、真實生活和日常安排中隨機的指導，當然這種指導要求更高，需要教師能夠根據(jù)環(huán)境、情境、事件等進行指導，它要求教師對幼兒的發(fā)展有比較清楚的了解，對需要提供給幼兒的經(jīng)驗有比較清楚的把握，對相關(guān)領(lǐng)域的核心概念（或核心經(jīng)驗）比較了解，從而能夠在“可教的時刻”去指導或引導。我們現(xiàn)在強調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會是否定的。因為隨著幼兒年齡的增加，生活技能、學習能力也在提高，因而他們所應(yīng)承擔的任務(wù)、責任也會增多。英聯(lián)邦國家有一項針對幼兒園、小學低年級的研究表明，從3歲到8歲，兒童在教育機構(gòu)中每天自發(fā)學習時間與教師指導的學習時間比，分別是34歲，7：3；45歲，6：4；56歲，5：5；67歲，4：6；78歲，3：7（2：8）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，隨著幼兒年齡的增長，自發(fā)自主選擇的活動的時間會越來越少，而有目的的學習活動會越來越多，當然這種有目的的學習活動既包括了教師組織的全班性活動，也包括了小組活動，還包括了個別指導活動。上述研究對于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動安排是很有意義的。四、區(qū)域、區(qū)域活動與游戲。區(qū)域，首先是一個空間概念，是一個放置材料或從事某種活動的地方。而區(qū)域活動，從字面上解釋，就是在區(qū)域中發(fā)生的活動。從以上對游戲、教學等活動的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動可能是幼兒自發(fā)的游戲活動，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動，還有可能是教師計劃安排的游戲化的教學活動，或是教師直接指導的學習活動。因此，我們不能把幼兒園區(qū)域中發(fā)生的活動簡單定義為自發(fā)自主的游戲活動。上世紀八十年代末以來在幼兒園逐步推行的區(qū)域活動，一定程度上改變了以往過度強調(diào)集中教學的狀況，但教師有計劃、有組織的教學活動并沒有因為區(qū)域活動的安排而減少，幼兒自發(fā)自主的選擇活動，尤其是幼兒自發(fā)自主的游戲依然沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒園的區(qū)域，按空間可分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域，現(xiàn)在一般提及區(qū)域及區(qū)域活動時，主要指室內(nèi)的區(qū)域及活動。戶外區(qū)域由于較多地強調(diào)幼兒的體育活動（當然戶外體育活動也根據(jù)器械、運動內(nèi)容等進行一些功能區(qū)的劃分），非體育類的活動比較少，如今這種情況也正在發(fā)生改變。五、室內(nèi)區(qū)域活動中的游戲區(qū)域中幼兒的活動，需要教師根據(jù)課程教學的安排來考慮是讓幼兒自由游戲還是由教師指導活動。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計劃性的活動，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學作品表演，應(yīng)當歸為教師安排的學習活動，因為它是有一定要求的活動）。科學、數(shù)學、語言、美工等區(qū)既可以讓幼兒自發(fā)選擇，也可以組織安排有目的的小組學習。但是生活體驗區(qū)不應(yīng)當成為一個自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因為設(shè)置這個區(qū)域的目的是讓幼兒學習某種生活技能，是讓幼兒體驗真實的生活（如制做某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導下的學習活動。如果某個時段某個區(qū)域的活動是教師計劃安排的學習活動，比如美工區(qū)要制做某個手工作品，那么這個區(qū)域在這個時間的活動就不屬于幼兒自由選擇的活動，而是教師安排的活動。如果某個時間某些區(qū)域是讓幼兒自由選擇的，那么就應(yīng)當充分尊重他們的自由選擇（可以去或不去，可以去長時間，也可以去短時間，可以去操作一些材料，也可以去了以后什么都不做）。實際上，幼兒的自發(fā)選擇活動與教師組織的小組活動可以安排在同一時間內(nèi)進行，這樣就可以根據(jù)隨具體教育目的、內(nèi)容調(diào)整教室中幼兒自發(fā)活動與教師指導活動的比例了。幼兒在相當一段時間里可能只對某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)?這是一個讓不少教師困惑的問題。其實只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學習，什么是教師組織計劃的學習，就很容易回答清楚。當幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學區(qū)參加小組活動探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個區(qū)域里選擇自己的活動，實際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動都會對幼兒的各方面的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會因為過于集中在某些區(qū)域中活動而出現(xiàn)學習與發(fā)展的不平衡。六、戶外區(qū)域活動中的游戲長時間以來，我們對戶外區(qū)域的關(guān)注主要集中在體育活動上，如體育活動場地的功能區(qū)劃分，體育活動的集中組織與自主游戲，幼兒各種動作的學習與要求等，忽略了戶外區(qū)域作為非體育游戲場所的重要功能。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對于戶外活動的時間要求，就會發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時的戶外活動中，只對體育活動做了不少于1小時的規(guī)定，那么對于體育活動時間以外的其他戶外活動時間應(yīng)該如何安排，我們有必要進行認真考慮，讓非體育活動，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時間。戶外的非體育活動，一般是室內(nèi)某些活動的延伸，如積木（或其它材料的建構(gòu)）、美工、音樂、科學、角色等，因此戶外的非體育活動區(qū)域，也相當于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。當然這種延伸不是簡單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶外，而是要特別地加以考慮。一是戶外活動的區(qū)域依然要以體育活動場地安排為主，不能因為非體育活動的考慮使戶外的體育活動受到影響，因而要盡可能利用戶外的邊角、樹下等空間，利用那些不適合集中體育活動的場地；二是要根據(jù)戶外活動的特點安排非體育活動區(qū)域，如戶外積木區(qū)一定要提供較大的積木，讓幼兒能夠進行大規(guī)模的建構(gòu)活動（PVC管、磚頭也可以作為戶外建構(gòu)活動的材料）；戶外角色區(qū)要考慮適合擺放戶外角色活動的道具和開展戶外角色游戲；戶外的美工區(qū)主要是利用墻面、地面讓幼兒進行繪畫；戶外的音樂區(qū)主要是提供各種可以用作擊打的材料讓幼兒通過敲打感受不同材料發(fā)出的聲音（包括樂音），等等?？傊?，戶外的非體育活動，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶外活動期間，除了大肌肉運動得到加強外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。無論是談區(qū)域、區(qū)域活動、游戲還是教學，都蘊含著我們的教育目的。在設(shè)置區(qū)域時，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗考慮，可能發(fā)生的活動（自發(fā)的或組織的）和可能達到的目標考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對幼兒學習與發(fā)展的了解，是教師對各學習領(lǐng)域核心經(jīng)驗（或核心概念）的認識。幼兒自發(fā)選擇的活動（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導的活動（全班的、小組的和個別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實施的一部分。在具體實踐中，區(qū)域這個空間，可以是幼兒自主游戲、活動的地方，也可以是教師組織集體活動的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個實際情境來解釋這一點：某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計劃、回憶，也用于上集體課（如音樂課、語言課等），還用于離園前的分享、交流。這些都是教師組織的全班性活動，屬于計劃安排的活動。但這個區(qū)同時也是幼兒自發(fā)選擇活動時的積木區(qū)，當幼兒能夠自由選擇區(qū)域活動的時候，就會有一些幼兒在這里搭積木。這時，這個區(qū)域就是幼兒自發(fā)游戲的場所。七、對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進行？答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。八、課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。九、怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。，課程生活化、課程經(jīng)驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當前廣大幼兒園教師的認知水平。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，著重突出以下幾個方面。（一）明晰課程游戲化理念。（二）改造課程游戲化方案。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。（六）提高課程游戲化能力。十二、游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務(wù)。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。十五、課程游戲化六個支架解讀一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做12個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關(guān)注某一個幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學習與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學習更是教師們的難點問題。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進行教育反思。提出每天至少