【正文】 讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。幼兒園還嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強(qiáng)了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂游戲。在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設(shè)。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。第四篇：幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化的六個支架學(xué)習(xí)反思近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個支架。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗。同時也可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時間的長短。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因為不同的教學(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。這類活動設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，增強(qiáng)集體活動的教育效果。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶?！?②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗。在教學(xué)實踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與欲望。二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。作為一個幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發(fā)展服務(wù)。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。因此幼兒園的教學(xué)活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。這也是幼兒園教學(xué)的特點之一。④幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗的。可以從以下幾個方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。只有分析認(rèn)識理解游戲的概念、特點，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。④游戲具有具體性。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。而游戲有動作，有活動