【正文】 鼓勵教師根據(jù)自己班孩子的特點以及家長資源開展豐富的活動。，理論培訓(xùn)+實踐培訓(xùn)同步進行。，需要更多像“六個支架”一樣實踐性強的理論指導(dǎo)手冊。，缺乏課程游戲化項目優(yōu)秀幼兒園實際的操作方案的文件參考。并在環(huán)境和區(qū)域中充分體現(xiàn)該主題。根據(jù)暑期所有教師對周邊資源的調(diào)查表，課程游戲化核心組成員討論確定出適合小中大年齡特點的主題資源，青年教師沙龍組成員根據(jù)《指南》五大領(lǐng)域的目標和要求設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動方案。形式和內(nèi)容較之前應(yīng)該會有比較大的改變?？紤]到幼兒的年齡特點，中大班的“大帶小”活動我們鼓勵大班孩子帶著中班孩子一起去玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，中小班的“大帶小”活動我們鼓勵中班孩子帶著小班孩子去玩一玩幼兒園里的器械和玩具材料（具體安排見幼兒園“大帶小”活動安排表）。針對前期戶外游戲活動形式比較單一的問題，我們擬在本學(xué)期在戶外游戲時間開展“大帶小”的活動。（三）豐富戶外游戲內(nèi)容和形式。一線教師觀察幼兒在區(qū)域游戲、集體活動、戶外游戲時幼兒的社會交往、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達等情況?？紤]到工作的實際情況，我們要求每個班級的教師每天共同觀察1名幼兒，每天觀察3次，在下班前以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，要求教師去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力。（二）加強教師觀察意識。業(yè)務(wù)園長利用每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織所有教師學(xué)習(xí)課程游戲化實施要求、六個支架等理論內(nèi)容。課程游戲化核心組成員對理論知識進行學(xué)習(xí)，在園內(nèi)利用菜單講座的形式進行宣傳發(fā)動。，提高教師在戶外游戲活動時的指導(dǎo)水平。教師主動觀察幼兒的意識加強，能夠利用多種便捷的方式對兒童日常行為做簡單的記錄，能夠借助《指南》，正確理解幼兒的行為，并提出有效的支持策略。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動。目標四指出：注重活動形式的多樣性。在實踐中堅持對先行課程方案的不斷調(diào)整，基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對現(xiàn)行課程方案經(jīng)行審議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并作出適宜性調(diào)整?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應(yīng)有的專業(yè)行為。本學(xué)期，根據(jù)我園實際狀況，我們將集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲、戶外游戲作為我們研究的重點領(lǐng)域。二、2017年項目建設(shè)進展情況。針對教師的擔憂，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，觀看了安吉的室外游戲，教師們在感慨的同時也愿意相信我們的孩子也是有能力的學(xué)習(xí)者，有安全意識和自我保護意識，愿意放手試試看。起初，孩子們和老師都放不開手，經(jīng)過核心組成員在操場的幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了問題的原因：孩子們對自主晨鍛的規(guī)則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因為害怕安全隱患而不敢放開手。器械豐富后，孩子的自主性并沒有得到很大的提升，依然是在教師的帶領(lǐng)下完成相對簡單的器械組合鍛煉。我園的晨段游戲環(huán)節(jié)，在實施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊現(xiàn)象比較嚴重。通過園內(nèi)教師的積極創(chuàng)新以及??幼兒園老師的盡心指導(dǎo)，在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，我們的桌子全部進區(qū)角，教室的空間利用上更加合理，區(qū)域的隔斷也經(jīng)過多次的調(diào)整，實現(xiàn)了各區(qū)域間的互動。2016~2017學(xué)第二學(xué)期，我園與??幼兒園形成幫扶園關(guān)系。、晨段游戲環(huán)節(jié)。教師提供一個專門的版塊，孩子可以根據(jù)板塊中圖畫的提示自主選擇感興趣的游戲內(nèi)容。針對我園之前各環(huán)節(jié)中間的過度環(huán)節(jié)，教師自我反思加園領(lǐng)導(dǎo)蹲班觀察，發(fā)現(xiàn)之前園內(nèi)的過度環(huán)節(jié)時間處理方式有悖于課程游戲化的理念，幼兒缺乏自主，活動內(nèi)容比較單一。，梳理過度環(huán)節(jié)的研究策略。課程游戲化核心組成員每兩周進行一次研討，學(xué)習(xí)最新的理論知識，反饋最近的園內(nèi)發(fā)展狀況，反思園內(nèi)的各項活動安排。緊接著，我們成立了課程游戲化核心組，通過教師自我申報和考核競選的方式從園內(nèi)挑選出了理論水平高，行動力強的老師組成了我們的課程游戲化核心組。我們先后分層次派出一線教師、骨干教師、園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)參加區(qū)級、市級的的課程游戲化理論培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家進行菜單講座，搜集網(wǎng)絡(luò)資源提供給一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期組織沙龍學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，對課程游戲化的理念已經(jīng)非常明晰，對課程游戲化提出的要求也能熟記于心。明晰課程游戲化理念。2016年，我園正式成為課程游戲化建設(shè)園，開始了我們的課程游戲化探索之旅。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進的理念，與幼兒共成長。此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。第四篇：幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化的六個支架學(xué)習(xí)反思近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個支架。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗。同時也可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。 教師如何恰當控制游戲時間的長短。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當?shù)挠螒?？”因為不同的教學(xué)活動有著不同的目標要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。 1 教師要選擇恰當?shù)挠螒蛐问?。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入教學(xué)。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。這類活動設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，增強集體活動的教育效果。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶?！?②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種