【正文】 。復習對學過的生字、筆畫、偏旁等進行默寫。一年級的語文課已經(jīng)由學習漢語拼音進入到生字詞、課文的學習。預習。完成作業(yè)后要進行檢查，老師批改后要自覺訂正。⑸、及時完成作業(yè)、自查自改。② 每一個字都由基本筆畫構成。① 寫字的姿勢做到三個一。標一標句子和自然段，在不明白的地方打個問號。勤動筆。正確包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。精力集中，做到眼到、手到、口到、心到。使大家知道向他學什么？⑶、讀要正確，入情。這時的評價要有針對性。如：我或我們的看法是、可以概括為??（二）評價與溝通學生精彩的發(fā)言，獨特的見解、情真意切的朗讀等等需要及時地肯定，掌聲 最直接，對學生的激勵作用也最大。第六種情況：總結發(fā)言。提出問題，邀請大家解決：“誰能幫幫我？我還不太懂，能給我解釋一下嗎?”第五種情況：用朗讀的方式表達自己的理解。如：同學們我有補充。第三種情況：補充發(fā)言。交流完還要主動征詢意見。因此匯報完，要首先請小伙伴補充，再請其他同學補充或發(fā)言?；拥谝环N情況：代表小組發(fā)言。最后有禮貌的說一句謝謝大家聽我說。如可采取這樣的方式：xxx請你坐好聽我說；請你看著聽我說，然后再發(fā)言。由站起來直接發(fā)言，慢慢的過渡為讓學生學會站起來先環(huán)視四周，看看每一個學生是不是都在聽自己說，如果所有學生都在專注的聽，這時方可發(fā)言。特別要多為能力弱一點的學生提供發(fā)言的機會。鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學。學生思考的方向明了，思維的深度自然會出來，問題也就自然能夠解決了。在這種解決問題的過程中，思維、認識會自然的得到發(fā)展；能夠不自覺地形成適合自己成長的學習方式和方法。是學生主體在具有主觀意志作用下親自探索的過程。它所表達的意思是，只有在陳述的過程中，才能產(chǎn)生更多、更好或者更有價值的想法?！拔抑挥姓f，才能想”。發(fā)言時要把話說完整，可以利用課文中學過的句式，如一年級的六種基本句 式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，幫助學生說簡潔而完整的句子。⑵、說要清楚，完整。先想想看他說的有沒有道理。聽時不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清每一句話，腦子里不想其他 事；聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見，不插嘴。課堂學習時要求學生做到：① 聽要專心、仔細。包括課前準備學具、站姿、坐姿、走路、文明禮貌等。在習慣的培養(yǎng)上我們把它分為兩大塊。第五篇：一年級學生良好習慣的培養(yǎng)一年級學生良好習慣的培養(yǎng)大家好，坐在這里，能和大家一起分享覺得很榮幸。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的習慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。習慣越自然越好，能力越增強越好”，孔子一生“學而不厭”就說明了這個道理。葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。三、教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力正如柏拉圖在兩千年前所觀察到的，教育的最高目的是訓練年輕一代尋找“正確目標指導下的歡樂與痛苦”。妨害他人的習慣是惡劣品質形成的重要根源 葉圣陶先生認為某些人的不良品質的形成，一個重要的病根在養(yǎng)成了妨害他人的習慣。他說，“走進一間屋子，砰的一聲把門推開，喉間一口痰上來了，撲的一聲吐在地上，這些好象是無關緊要的事。這種習慣與其他種種習慣沖突，一旦養(yǎng)成，其他種種習慣就很少有養(yǎng)成的希望了。久而久之，這就成為一種習慣，牢牢地在身上生了根。在沒有養(yǎng)成的時候，多少需要一些強制功夫，自己得隨時警覺，直到?習慣成自然?，就成為終身受用的習慣。他說，”坐要端正，站要挺直，每天要洗臉漱口，每事要有頭有尾，這些都是一個人的起碼習慣。這兩種習慣就是：不養(yǎng)成什么習慣的習慣和妨害他人的習慣。有兩種壞習慣不能養(yǎng)成。第三個層次就是自動化，達到類似本能的程度。第二個層次也是經(jīng)過反反復復，多次重復以后，一旦這種行為習慣被破壞以后，就內部調整了。就是第二個層次了，成為自覺行為。任何習慣的形成，都是在條件反射的基礎上建立的?！币虼?，良好的行為習慣形成的過程是一個人將外在的要求內化為自身需要的過程。班圖拉的自我調節(jié)論認為，人的行為不僅要受外在因素的影響，人們也可以通過自我生成的因素，自己調節(jié)自己的行為。而應該能動地以社會的價值取向引導學生有意識地加以訓練，以形成良好的學習習慣。一種看法認為：行為、環(huán)境、個人內在諸因素三者相互影響、交互決定，構成一種三角互動關系。習慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結果。指導注意力分配的意識，必須在兩種相對抗的原則之間進行調節(jié)：我是應該按照本能與習慣所提出的那樣聽音樂呢，還是應該按照價值所要求的那樣去準備考試?！痹谌魏翁囟ǖ臅r間，本能、習慣、價值都介入到形成注意模式中。人類表現(xiàn)出期望去做事情的能力，不僅是因為他們當即就能從這種行為中受益（正如習慣所表現(xiàn)的），還因為他們想達到某種未來價值的狀態(tài)。人則有重大的不同，人的心理是具有主觀能動性的。例如，有些人形成了