【正文】 。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數(shù)量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調(diào)動學生的積極性。遵從學生的認知規(guī)律，我安排了模仿練習（化簡整數(shù)比）、提高練習（化簡小數(shù)比、分數(shù)比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備我注意照顧個性差異，分層練習。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。給學生提供展示自我的空間，發(fā)揮學生的主體性。第五篇：比的化簡教學反思《比的化簡》的教后反思石廟焉小學趙瑞霞今天，我上了比的化簡這一課，課一開始我創(chuàng)設了一個生活中熟悉的生活情境，同學們，老師給淘氣和笑笑各調(diào)制了一杯蜂蜜水，你們猜猜哪杯水更甜？學生聽了這一問題，展開了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時學生體會了化簡比的必要性，學會化簡比的方法，實際上是根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，利用商不變性質(zhì)或分數(shù)的基本來化簡比，從而學生經(jīng)過交流知道比的基本性質(zhì)是比的前項和后項同乘或除以一個不為0的數(shù)，比值不變。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。在教學中，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。使用什么樣的教材并非教師所能改變的，但如何使用教材，使之發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，是我們教師應該深入思考的問題。通過教學我也有幾點思考：以前教人教版教材久了，總覺得北師大版教材不如人教版教材的系統(tǒng)性強，練習量也不夠，存在著這樣或那樣的問題。（在這里，教材并沒有對比的基本性質(zhì)進行講解）通過學生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)運用這些性質(zhì)來化簡比，要比用比的基本性質(zhì)來化簡比，學生更能接受。教學時我首先通過創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。（2）在教學中，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。我的理解是這樣的，教材中如果出現(xiàn)了分數(shù)比的形式，這在一定程度上會增加學生對比和比值的混淆，但有助于學生更清楚認識比和比值。還有一點不清楚，比化簡到最簡后，能直接跟比值劃“=”，如果在一道題目中既讓化簡又讓求比值該如何去寫。這是我產(chǎn)生的第一個困惑。同時針對學生出現(xiàn)的對比和比值區(qū)分不清的問題進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值能清晰的認識，比是一個式子，代表的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，而比值是一個數(shù)值，可以是分數(shù)、代分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)等。在講解化簡之前，我們還是要讓學生復習一下除法算式中商不變的性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)，然后引導學生進一步理解了分數(shù)、除法和比之間的聯(lián)系，讓學生運用我們以前學習的除法和分數(shù)的性質(zhì)來嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數(shù)、除法的關(guān)系，利用分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進行化簡。在本節(jié)課中，對于比的化簡，如果是僅僅需要學生會化簡那就比較簡單了，但是要讓學生對比的化簡意義進一步理解卻不是很容易做到。通過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。（2）通過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。通過教學我的幾點思考（1）在教學中，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。在教學時，我把這個知識點明確出來，通過練習讓學生歸納最簡整數(shù)比的特征。概念沒有深入。在教學中發(fā)現(xiàn)少部分學生對化簡比與求比值區(qū)分不清。在本節(jié)課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流找化簡的方法，這樣學生的主動參與性才高。通過教學，我有以下幾點反思在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。（在這里，教材并沒有對比的基本性質(zhì)進行講解）通過學生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)運用這些性質(zhì)來化簡比要比用比的基本性質(zhì)來化簡比，學生更能接受。我是通過創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，讓學生更清楚地認識到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。今天的教訓告訴我，必須讓學生做到堂堂清，至少日日清。就連王軍鵬都興致很高，積極要求再出幾道這樣的題目。針對今天學習的內(nèi)容我出了幾道最基本的練習題，要求誰過關(guān)誰回家，效果很好?！坝懻摻庖伞杯h(huán)節(jié)我預設的問題是，化簡比的結(jié)果怎樣才是最后的結(jié)果，在討論中引入最簡單的整數(shù)比的概念。依據(jù)分別是分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)。學生把結(jié)果寫成了一個數(shù)，借此機會讓學生比較求比值和化簡比的區(qū)別，效果較好。我的自學提綱是：看書中的例題，你認為什么是化簡比？課本中化簡比有幾種方法？過程有什么依據(jù)？用你掌握的方法嘗試解決黑板上的三道題。對于化簡比的方法，在“自學探究”環(huán)節(jié)采用了邱學華老師的“嘗試教學法”完成。根據(jù)學生的實際，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)，并運用自己的語言加以描述，但不作為基本要求。教材根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)來化簡比。教材提供了一個“調(diào)制蜂蜜水”的活動，讓學生在解決“哪一杯更甜”這個問題的過程中，加深對“比”的意義的理解，進一步感受比、除法、分數(shù)之間的關(guān)系，體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法?！侗鹊幕啞方虒W反思12一、教材分析比的化簡有兩個教學目標在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。面對新教材，如何更好地把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。這樣的一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內(nèi)容，并在理論上也得到一定的理解。適當?shù)膮^(qū)分求比值與化簡比。對于課堂的設計，就采用創(chuàng)設情境發(fā)現(xiàn)比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數(shù)、除法的關(guān)系，從而利用分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中不變的規(guī)律，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質(zhì)的。第二，從學生的作業(yè)情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質(zhì)化簡就不喜歡用后面的方法化簡比，這樣的結(jié)果是讓我最痛心的。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。其次，對于比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側(cè)重點？說到這點也是這堂課最讓我頭疼的地方。首先是文章中的“=”的理解，僅僅是利用以前計算的理解是不能解釋的，為什么在求比值的時候能把比（表示關(guān)系）與比值（數(shù)）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數(shù)、除法的關(guān)系，把比化成分數(shù)或者除法，再利用分數(shù)的基本性質(zhì)或除法中商不變的規(guī)律，進行化簡，最終又反過來化成比?！侗鹊幕啞方虒W反思11——《比的認識》教學一得梓里小學：范偉安 從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內(nèi)容中的關(guān)于比的化簡就有了新的調(diào)整。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數(shù)量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調(diào)動學生的積極性。另外，我注意照顧個性差異，分層練習。練習層次鮮明，層層遞進。學生的問題意識在此顯示無疑。以前，都是老師指出問題所在，讓學生知道該加括號。大概正是因為如此，學生學的也比較主動?！侗鹊幕啞方虒W反思10給學生提供展示自我的空間，發(fā)揮學生的主體性。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數(shù)量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調(diào)動學生的積極性。遵從學生的認知規(guī)律，我安排了模仿練習（化簡整數(shù)比）、提高練習（化簡小數(shù)比、分數(shù)比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備我注意照顧個性差異，分層練習。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。給學生提供展示自我的空間，發(fā)揮學生的主體性。《比的化簡》教學反思9今天，我上了比的化簡這一課，課一開始我創(chuàng)設了一個生活中熟悉的生活情境，同學們，老師給淘氣和笑笑各調(diào)制了一杯蜂蜜水，你們猜猜哪杯水更甜？學生聽了這一問題，展開了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時學生體會了化簡比的必要性，學會化簡比的方法，實際上是根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，利用商不變性質(zhì)或分數(shù)的基本來化簡比，從而學生經(jīng)過交流知道比的基本性質(zhì)是比的前項和后項同乘或除以一個不為0的數(shù)，比值不變。針對這一情況，我讓學生進行充分的討論。合理地把有效的生成轉(zhuǎn)化為課堂資源。從學生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋，我對本課的教學效果還挺滿意的。）在這一環(huán)節(jié)中，學生的學習興趣很濃，所選取的數(shù)據(jù)各有特點，因而讓學生在整數(shù)與整數(shù)的比，小數(shù)與小數(shù)的比，分數(shù)與分數(shù)的比，整數(shù)與分數(shù)的比，整數(shù)與小數(shù)的比等不同題目中體驗、鞏固化簡比的方法。這樣在學生解決哪杯水更甜？的過程中不僅加深對比的意義的理解，進一步感受比、分數(shù)、除法