【正文】 。五、教師教學(xué)基本素質(zhì)。四、學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用：(1)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)做出合理的解釋。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力。空間與圖形：(1)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念。(3)提倡算法多樣化。數(shù)與計(jì)算：(1)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與能力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生互助，補(bǔ)教師之不足。圍繞上好一堂課的最基本要求的抓住五個(gè)環(huán)節(jié)：情境激趣。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，并要有適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)。交流質(zhì)疑。抓住課堂板書設(shè)計(jì)來評(píng)課，它是最能揭示教師教學(xué)思想和教師能力的一個(gè)方面。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)定教，順學(xué)定教。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)具備了哪些能力，讓學(xué)生懂得了什么或?qū)W到了什么。抓住教學(xué)過程或教學(xué)結(jié)構(gòu)是否具有實(shí)效性、是否流暢自然來評(píng)課。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評(píng)。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場(chǎng)反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動(dòng)時(shí)間比為：7：3。具體操作一般分四步：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。工藝式。這類評(píng)課稿最常見?？偡质?。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評(píng)析。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。有條件的學(xué)校可定期給每位教師錄制教學(xué)實(shí)況，讓教師在真實(shí)的過程中對(duì)自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。倡導(dǎo)反思性自評(píng) 一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)的過程就是反思提高的過程。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。“把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。評(píng)課的關(guān)鍵是要對(duì)被評(píng)者和參與評(píng)議者有指導(dǎo)意義，只有評(píng)價(jià)沒有指導(dǎo)是消極的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語文老師，你評(píng)的是語文課。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個(gè)支撐的圓心。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。二、評(píng)課要義評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。但是，這里存在兩個(gè)問題，一是評(píng)一堂語文課卻很少運(yùn)用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)”等理論來評(píng)課，許多語文教學(xué)的評(píng)課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評(píng)語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評(píng)課似乎是放之四海而皆“行”。重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。重面面俱到輕特色剖析對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，扼殺想象力。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更別說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評(píng)議式。評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。正如有位專家所說：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。? 第一、尊重老師勞動(dòng)，寬容不足?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對(duì)評(píng)課表所做的必要說明。A等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“”；C等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯(cuò)誤，權(quán)重為“”；D等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤或問題較多，權(quán)重為“”。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項(xiàng)目，并用簡(jiǎn)明扼要的詞語表述基本要求和采分點(diǎn)；要?jiǎng)澐植煌瑢哟?，定好?quán)重，并簡(jiǎn)述本層次的教學(xué)行為特征。這部分內(nèi)容是評(píng)課細(xì)則的表格化。評(píng)課表分主體與附屬兩部分。表格法簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且使用方便，所以，評(píng)課常常使用表格法，尤其鑒評(píng)型教研活動(dòng)，競(jìng)賽型教研活動(dòng)，更鐘情于表格法。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞語去點(diǎn)化、警策。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐比較，加深對(duì)教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識(shí)與理解。只對(duì)執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評(píng)議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵(lì)其揚(yáng)長補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)?！岸卧u(píng)”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評(píng)議，“總評(píng)”是一節(jié)課結(jié)束所作的評(píng)議，都是具有總結(jié)性的評(píng)議，包括評(píng)價(jià)、要求與希望。“點(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)過程中師生對(duì)話的某些話語或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見解。評(píng)點(diǎn)法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評(píng)注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。這種方法實(shí)際是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析?！霸u(píng)點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。使用片段法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病?？梢詫?duì)教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評(píng)析。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識(shí)寫訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”；三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識(shí)寫結(jié)合，以寫促識(shí)——哈市南市小學(xué)龐光輝識(shí)字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評(píng)課稿。用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)