【正文】 。總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無聲”。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題：A．背誦課文第4自然段；提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。學(xué)習(xí)目標(biāo)一：(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。二、目標(biāo)分層，激活思維我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：一、主體分層，尊重差異我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]王道俊、王漢瀾:《教育學(xué)》.北京人民教育出版社.[2]閻承利:《教學(xué)最優(yōu)化通論》.上海教育出版社.[3]周俊肖嬋嬋《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（2000年第6期）[4]沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究》中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)第五篇：分層教學(xué)嘗試中分層教學(xué)嘗試中在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。筆者認(rèn)為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，而綜合分層是更進(jìn)一步也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差異，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實(shí)施教學(xué)，因人施教，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀自己的“高枝”。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。進(jìn)行科學(xué)探究的分層：新課標(biāo)實(shí)施以來，初中生物教學(xué)增添了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——科學(xué)探究，從教材的體系就可以看出，從一開始的教材詳細(xì)給出問題、假設(shè)、計(jì)劃，到只給出探究計(jì)劃而問題、假設(shè)的個(gè)性化，到最后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，教材已經(jīng)給出了三個(gè)明確的層次，因此從探究教學(xué)的組織上就可以對(duì)學(xué)生作出三個(gè)分層的目標(biāo)要求：第一類能實(shí)際動(dòng)手操作完成探究過程就應(yīng)給予肯定、第二類在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論、第三類能對(duì)探究過程進(jìn)行分析整理并能自行設(shè)計(jì)同類探究。因此一般可這樣分層：在教師講解實(shí)驗(yàn)步驟和要領(lǐng)后，一類同學(xué)可以在教師的帶領(lǐng)下講一步做一步，第二類快一點(diǎn)的同學(xué)就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實(shí)驗(yàn)步驟了，最后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還有第三類的一部分同學(xué)能進(jìn)一步對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路或者獨(dú)立設(shè)計(jì)類似的其他實(shí)驗(yàn)步驟。指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)的分層：初中生物是初中最早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的科目，在完成實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更重要的是建立實(shí)驗(yàn)態(tài)度、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。如果再換