【正文】 一個(gè)小問題，卻能伸出這么多的話題來，我想這個(gè)問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。按理說，學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。大致過程如下：出示問題，在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?篇《少年王冕》教學(xué)反思14在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過簡單地介紹了一個(gè)人而已。作為老師，我們得天獨(dú)厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長的重要部分。再然后，我會試著多從學(xué)生的角度想問題，設(shè)定教學(xué)思路。認(rèn)識問題的下一步，就是解決問題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節(jié)的?？此莆易寣W(xué)生主導(dǎo)了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節(jié)課的硬傷。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。顯然，我并沒有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)橛兴伎迹詫W(xué)習(xí)。因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！《少年王冕》教學(xué)反思13《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思11《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。其實(shí)還是被教學(xué)設(shè)計(jì)所禁錮，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。2．課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了，感到非常遺憾。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。教學(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思10《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的故事，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？傮w來說，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生都較易完成，沒有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。2．課堂教學(xué)過程中能結(jié)合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說展現(xiàn)自己的機(jī)會。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說教。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達(dá)的難度。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標(biāo)。現(xiàn)在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權(quán)交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。所以我沒讓學(xué)生停留在課文內(nèi)容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內(nèi)心中來。通過畫文中的句子以及學(xué)生的匯報(bào)交流，我可以看到學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。學(xué)生整節(jié)課都在體會王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的美好品質(zhì)。通過這個(gè)故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的好品質(zhì)?！渡倌晖趺帷肥翘K教版五年級上冊第七單元的一篇課文?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思7師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學(xué)們書空兩遍，感受感受師：了解王冕這個(gè)人嗎？生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩人生：王冕擅長畫荷花，畫梅花生：王冕品行高潔師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況（出示：，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍整體把握，揣摩表達(dá)順序師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：11118生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到118歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)師：重點(diǎn)寫了幾件事？生：重點(diǎn)寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟深入文本，感受人物形象師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流●聚焦人物語言（所說）生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛讀書生：我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？生：這是善意的謊言，這是對母親的愛生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受師：好一個(gè)愛，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思●聚焦“舍不得”（所做）師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花師：透過這兩個(gè)“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？生：我非常喜歡吃師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時(shí)期呀生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了師：真是個(gè)能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活●聚焦心理刻畫（所想）師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個(gè)怎樣的王冕？生：善于思考生：不怕困難生：敢于嘗試生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧生：我覺得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺很有動(dòng)感，就像真的似的生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？生：因?yàn)檫@是王冕親眼見到的師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？生：因?yàn)橥趺崾且姷竭@段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟【思考】“體認(rèn)語言”為軸心呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質(zhì)的全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語言、學(xué)語言、用語言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅“體悟意蘊(yùn)”為旨趣任何言語作品所表達(dá)的對象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語作品，它之所以能夠進(jìn)入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒剩哉Z主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認(rèn)識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語感教學(xué)、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過“語面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對言語創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)“體察形式”為取向言語實(shí)踐理念下的語文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深入至“語里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語表”，品賞其對于表現(xiàn)“語里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的窠臼言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語內(nèi)容則是一個(gè)言語作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語形式，而正確運(yùn)用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語