【正文】 。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。課文的五六自然段是全文的39。課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。本課按時(shí)間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思15《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。總體來說，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生都較易完成，沒有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。2．課堂教學(xué)過程中能結(jié)合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說教。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達(dá)的難度。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的.。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對(duì)話，抓住課文重要語句來體會(huì)。《少年王冕》教學(xué)反思13《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。一個(gè)小問題，卻能伸出這么多的話題來，我想這個(gè)問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。按理說，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。讀的過程中你體會(huì)到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。大致過程如下：出示問題，在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思12在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。 可能是有的地方交流得太多，所以兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，花了三課時(shí)。王冕和他母親過著溫馨而 ，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中 理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ) 的學(xué)習(xí)方法， 因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟， 課文的感情需要朗讀去表達(dá)。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文 字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會(huì)母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。他善于觀察大自然的美好事 物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。這是一篇人物故事?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問題。本課教學(xué)圍繞著：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識(shí)了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。二，學(xué)生的主體角色《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，語文教師尤其如此。生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼?，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思10《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個(gè)環(huán)節(jié)。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì)寫作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫法方面的指導(dǎo)也是一個(gè)問題。現(xiàn)在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對(duì)范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。在自己初步感知的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會(huì)文，加工提煉，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。難點(diǎn)在于對(duì)景色描寫的理解、感受。針對(duì)這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn)，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。如果能大膽的相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動(dòng)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。課堂上，只有讓學(xué)生走近王冕，嘗試讓學(xué)生與王冕對(duì)話，與文本對(duì)話，才能真切的`探究人物的內(nèi)心。讓學(xué)生自主探究，討論，感悟。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。捕捉文章的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對(duì)話，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的無奈、難受，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯?。最后是交流和傾聽。但在這節(jié)課的教學(xué)中，我并沒有按照常態(tài)按時(shí)間順序來進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一次智力挑戰(zhàn)，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生先通過“快速默讀”先初步體會(huì)人物“勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親”的美好品質(zhì)。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。《少年王冕》教學(xué)反思8《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。在拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。課文的第五自然段是重點(diǎn)，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細(xì)膩，生動(dòng)，形象。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！蓖趺崾莻€(gè)非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對(duì)母親的`孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會(huì)到了，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就沒有安排讓學(xué)生感悟。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩是本文的教學(xué)重點(diǎn)。課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個(gè)年頭過去”、“不知不覺三四個(gè)年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)?！渡倌晖趺帷愤@篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！《少年王冕》教學(xué)反思7前段日子聽了年級(jí)組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn)，這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉！二、駕馭課堂的能力有待提高。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的`一個(gè)詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭(zhēng)上出語文課濃濃的語文味兒。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，運(yùn)用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中去感悟，從而使其語感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。同時(shí)，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就潛移默化了。學(xué)生馬上開始了自學(xué)。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子；王冕是個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子……我對(duì)他們的回答一一做了肯定。既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。他善于觀察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)?！渡倌晖趺帷方虒W(xué)反思4《少年王冕》是一篇人物故事。其實(shí)還是被教學(xué)設(shè)計(jì)所禁錮，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。3．在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的39。感受：1．學(xué)生能力很強(qiáng)，想象力很豐富，也很會(huì)表達(dá)，課上得比較輕松。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。力求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。力求做到人文和工具同生共依。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。第三次是王冕終于成功了。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對(duì)話，對(duì)語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”組織教學(xué)。沒有體現(xiàn)人文意識(shí)的工具性是枯燥的39。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。精彩的課堂緣于“生成”。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。在朗讀中，我還善于利用批判。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。《少年王冕》教學(xué)反思2新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當(dāng)卡殼時(shí)，專家和領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺。，也有很大的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。，對(duì)于環(huán)境描寫，還沒有進(jìn)入品位文字的階段。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。從課堂的實(shí)際來看，有這樣幾點(diǎn)收獲：“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激起了