對(duì)孩子進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)[大全5篇](參考版)
2024-11-14 19:10本頁面
【正文】 改寫使美成為一種情感體驗(yàn)，化為具體的形象，更重要的是經(jīng)過了創(chuàng)造性的閱讀，主體對(duì)客體有創(chuàng)造性的補(bǔ)充和發(fā)揮，是文字的美變?yōu)橛袆e于原文的更為廣闊的意象群，藝術(shù)形象得以再造與拓展，學(xué)生審美情趣得以培養(yǎng)。學(xué)生在品讀語言文字后，本人抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹?，他們?huì)說些什么呢?”并積極引導(dǎo)學(xué)生“披文以人情”，一石激起千層浪，學(xué)生通過展開想象，用想象、聯(lián)想來充實(shí)古詩的“空白”，入境、人情、人心。所謂改寫，就是把文章體裁改換一種方式，例如：把古詩詞改寫成現(xiàn)代文。創(chuàng)造的方法有很多，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、表演等。三、實(shí)踐創(chuàng)造美要想利用詩歌教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣，僅感悟體驗(yàn)詩歌的意境之美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)詩歌的感悟表達(dá)出來，這就是創(chuàng)造。這段教學(xué)，本人積極創(chuàng)設(shè)情境，如利用插圖，增強(qiáng)學(xué)生畫面感；再者，通過品讀文字展開聯(lián)想，讓學(xué)生再現(xiàn)詩歌所描繪的美好境界，深刻領(lǐng)悟出詩句所蘊(yùn)含的情感因素(如“誰家翁媼”“醉里”“臥剝蓮蓬”等)，最終體會(huì)到詩人借景物描寫使感情外化、物化的過程。然而，“一切景語皆情語”，任何寫景的句子都會(huì)留下詩人感情過濾的痕跡，或觸景生情，或寄情山水。學(xué)生由作品提到的幾處景物聯(lián)想到整個(gè)畫面，不僅由點(diǎn)及面，而且達(dá)到了“有聲有色”的境界，妙趣橫生。二、品味意境美 ，由點(diǎn)及面中國的古詩詞，篇幅簡短，語言精練，內(nèi)涵悠遠(yuǎn)，是作者由生活到文字，由“面”到“點(diǎn)”的結(jié)晶物，如果將這“點(diǎn)”再次還原 成“面”，可以使學(xué)生從中得到深刻的審美體驗(yàn)，但這個(gè)前提必須是充分理解語意。因此我在教學(xué)中則千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境，感受韻律美。如該課“茅檐／低小(xiao)，溪上／青青草(cao)，醉里／吳音／相媚好(hao)，白發(fā)/誰家／翁媼(ao)。一、感受韻律美小學(xué)語文教材收錄的詩詞，大多講究押韻，句式整齊勻稱，句內(nèi)節(jié)奏感強(qiáng)，此皆為古詩韻律美的體現(xiàn)。【案例分析】該案例通過反復(fù)鉆研教材及對(duì)學(xué)生學(xué)情充分的分析，本人對(duì)該課乃至古詩詞教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)。如該片斷中“醉”“臥”等字，本人通過繪聲繪色的渲染和用富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生借助想象的翅膀，沉浸在詩詞的意境中，真正實(shí)現(xiàn)人情入境。在這三種意義里，情境意義是最不易為人所把握的。生：和和美美、和睦溫馨、安居樂業(yè)、幸福安康…… 【反思之三】古典詩詞的外在形式是語言文字。師：——難怪是“最喜”啊!羨慕這種自由自在的生活嗎?讀出來巴!生：齊讀。生：我來補(bǔ)充，他的小腳丫還在動(dòng)來動(dòng)去。生：我覺得比躺、趴、側(cè)、睡要好，想怎么臥就怎么臥。生：我覺得作者仿佛也陶醉其中……師：是呀，一輩子風(fēng)風(fēng)雨雨就這樣過來了，《詩經(jīng)》有云：執(zhí)子之手，與子偕老，他們倆相濡以沫、相親相愛、相敬如賓，還有什么可說的呢?讀好它吧!生：自由讀、齊讀。師：你們是怎么理解這個(gè)“醉”的? 生：我覺得他們生活的很自在，很悠閑，還能喝點(diǎn)小酒。學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花?！痉此贾俊肚迤綐反寰印吩诿鑼懯址ㄉ?，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。生：齊讀。生：真是太美了。師：(相機(jī)補(bǔ)充)哦，正是(飄香)的蓮蓬師：你們倆說得都有道理，想象無極限嘛!看到這些詞語，聽了同學(xué)們的描述，我仿佛聽到了水聲，聞到了花香，看到了一幅明麗的畫面。師：真美!還有嗎? 生：我聽了鳥語，唧唧啾啾，好不開心啊!生：不對(duì)，這是夏季，應(yīng)該聽到的是蟬嗚。但俗話說有聲有色，可惜呀，這里只有顏色，沒有聲音。上黑板填寫。聯(lián)系上下文，自由讀一讀課文，展開想象試著填空，讓這些詞語變得更具體。師：嗯，難道你們的想象就僅限于書上的嗎?再想想看? 生：哦，白云、青山、…… 【相機(jī)板書出示】()的茅屋()的青草()的小溪()的白云()的豆田()的蓮蓬()的荷花()的青山師：真愛動(dòng)腦筋，找得真全。不過，我要提個(gè)小要求：就是在老師讀的時(shí)候，你們展開想象，你反復(fù)看到哪些景物?(師范讀)生：我看到了茅草屋、小溪、豆田和蓮蓬。片段二：感悟田園風(fēng)光。因此在教學(xué)中，我運(yùn)用了簡潔的語言，介紹了詞牌名等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)詞有了初步的認(rèn)知。【反思之一】《清平樂村居》蘇教版小學(xué)語文課本中的第一首詞。那辛棄疾筆下的村居是怎樣的呢?打開書本，自由讀一讀課文。生：農(nóng)村有耕牛，家家養(yǎng)狗養(yǎng)雞。師：你在農(nóng)村看到怎樣的景象? 生：一望無際的稻田，農(nóng)民們?cè)谛燎诘母?。師：答得真好。生：齊讀課題。詞分為上下片，由于句子長短不一，所以也稱長短句。片段一：導(dǎo)入。本文我將結(jié)合《清平樂村居》的教學(xué)案例來談一談。當(dāng)前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到，學(xué)生要“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”?！彼裕處熞陨碜鲃t，使孩子學(xué)有榜樣，行有準(zhǔn)繩。乙組有的小朋友帶者委屈申訴前邊沒放好，后邊只好跟著亂仍，教師因勢(shì)利導(dǎo)，正確對(duì)待孩子的逆反心態(tài)，增強(qiáng)德育功能的系統(tǒng)性，真誠品位孩子諾言，發(fā)揮孩子潛能，從常規(guī)教育入手培養(yǎng)良好習(xí)慣，使孩子也自己作出了確當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)
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