【正文】 。⑦綜上所述，教師必須重視提問的策略性，在確定學(xué)生已有知識(shí)背景的前提下提出能指導(dǎo)學(xué)生探究、解釋和精細(xì)加工的問題，而且教師在提問的過程中要注意逐步減少對(duì)學(xué)生的提問性支持，提問后稍做適宜的停頓，留給學(xué)生充分的思考、討論的時(shí)間，并耐心傾聽學(xué)生的回答，同時(shí)注意慎用獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)積極性。但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)特別出色而且又能夠?qū)Υ吮砻髯约旱囊环N看法時(shí)，表揚(yáng)是特別有幫助的Leeper amp。研究也發(fā)現(xiàn)⑥對(duì)少數(shù)學(xué)生的不適當(dāng)?shù)姆Q贊可能使他們形成一種關(guān)于自己能力的不切實(shí)際的歪曲印象，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和升學(xué)考試帶來影響。那些尋求表揚(yáng)的學(xué)生可能最初有點(diǎn)迷失，因?yàn)樗麄儧]有得到通常的表揚(yáng)，但是經(jīng)過幾周之后他們也就適應(yīng)了教師新的行為模式，變得更加自發(fā)地參與了。當(dāng)老師們改變了他們對(duì)學(xué)生的回答給予過多的口頭表揚(yáng)的習(xí)慣時(shí)，只需幾周時(shí)問，學(xué)生參與課堂討論的情形就會(huì)發(fā)生變化。（五）謹(jǐn)慎地使用獎(jiǎng)勵(lì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：給予積極的口頭獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)有利于課堂討論。如果教師得到的是一種積極的信息—學(xué)生的反應(yīng)與教師的講解是同步的，則可以繼續(xù)。當(dāng)教師解釋一些相對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，他介紹了一些信息然后停下來，以便學(xué)生有時(shí)間弄明白教師講了些什么并思考它。所以教師在提問后應(yīng)停頓一下，給學(xué)生一個(gè)思考和討論的等待時(shí)問。3)教師改變丁對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的期喂，不再只期望班上聰明點(diǎn)兒的學(xué)生來回答，并且傾向于認(rèn)為班上有更少的學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生。（1 0)筆試中較為復(fù)雜的題目的成績提高。（8）思辨性的思維增加800%。（6）反應(yīng)遲緩的學(xué)生能提出更多的觀點(diǎn)。（4）學(xué)生的自信心增加。（2）沒有被老師要求的但卻很中肯的回答數(shù)量顯著增加。Rowe發(fā)現(xiàn)提問后等待3秒或更長時(shí)間會(huì)比那些等待時(shí)間過短的教師激起學(xué)生更多的思索、談話與辯論。很多學(xué)生的觀點(diǎn)本身可能較好，但他們的語言表達(dá)能力可能較差，所以需要教師耐心地等到學(xué)生講完之后再做出自己的反應(yīng)。然而，如果教師把他的作用定位于幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和構(gòu)想出學(xué)生自己的概念和理解的話，則傾向于把注意集中于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。（二）相互傾聽彼此的回答敏感而仔細(xì)地傾聽（不僅聽回答，而且要聽出答案背后的思維過程）可以給教師提供大量有關(guān)學(xué)生的信息。這一辦法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整他們自己的學(xué)習(xí)和探究行為的元認(rèn)知能力的重要性③。（一）應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的提問性支持教師通過提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生如何思考，還有助于了解學(xué)生具體的思考過程。這一精細(xì)加工階段使得學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)，從而形成新的更有用的圖式（Schema）。教師可以自己設(shè)計(jì)這種問題情境，或者它們也可以從學(xué)生的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和興趣中產(chǎn)生。這種策略有助于保證學(xué)生在不同抽象水平上的觀點(diǎn)和解釋以供不同能力水平的學(xué)生去思考。在關(guān)注對(duì)問題的闡述和解釋時(shí)，有效的途徑是從簡單的問題開始，通過不斷收集闡釋性的觀點(diǎn)，再逐步構(gòu)建出更難的問題應(yīng)該讓學(xué)生們幫助教師確定對(duì)一個(gè)困惑事件他們想要知道些什么。但學(xué)生并不能夠自動(dòng)地進(jìn)行這種復(fù)雜的解釋過程。（2）對(duì)已有的知識(shí)采取新觀點(diǎn)。（二）提出指導(dǎo)解釋的問題構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體遇到一個(gè)他不理解的新情境時(shí)，會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心智加工來幫助自己理解情境（K ing 1994)②。不一致事件是指那種有著不同尋常和令人驚奇后果的事件，它可以通過教師指導(dǎo)的演示來呈現(xiàn)，如果時(shí)間或資源上受到限制的話，也可以通過放電影片斷或出示圖畫來呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^簡單地詢問他們就某個(gè)課題已經(jīng)知道了些什么來評(píng)估其已有知識(shí)，通常最有效的辦法是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)問題情景然后弄明白他們能夠回想起什么。當(dāng)提出開放式的和封閉式的問題被視為是具有不同教學(xué)功能的一種教學(xué)策略時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}就會(huì)變得十分重要?？傊@種無確定答案的問題能夠促使學(xué)生反思，激發(fā)進(jìn)行更高水平的思維。開放性的問題要求學(xué)生運(yùn)用大量的圖式。一個(gè)開放式（無確定答案）的問題是指學(xué)生可以用很多種方式進(jìn)行回答的問題。封閉性的總是要求學(xué)生聚合性地進(jìn)行思維，即聚焦于一個(gè)特定的事實(shí)，闡釋一個(gè)特定的專門術(shù)語，注意于特殊事物或事件的特殊方面。這兩種類型的問題對(duì)評(píng)估先前的知識(shí)和促進(jìn)新的學(xué)習(xí)都很重要，但是它們卻以很不相同的方式影響學(xué)生的思維過程。之所以在運(yùn)用提問策略時(shí)要對(duì)問題的類型和提問的方式加以選擇，是因?yàn)椴煌愋偷膯栴}對(duì)學(xué)生思維過程的影響是不同的，因而也就發(fā)揮著不同的教學(xué)功能（Gilbert 1992）①。為了完成教學(xué)目的，教師需要選擇合適類型的問題有策略地運(yùn)用問題進(jìn)行提問。一、教師有策略地提問的必要性在師生交互作用的過程中，提問是教師所擁有的最重要的工具之一。對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對(duì)這兩種方法作一些評(píng)論?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。”這樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學(xué)觸及到了問題的實(shí)質(zhì)，這種做法顯然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。”學(xué)生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲。再如《孔乙己》一課也有一個(gè)案例：教師問：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學(xué)生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑。四、教師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。如《娘子關(guān)前》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問：材料眾多又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學(xué)生思考問題參與課堂教學(xué)的積極性。深挖激趣法 學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。疏導(dǎo)式提問法有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。暫時(shí)擱置法這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。循序漸進(jìn)提問法教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。蠶食鯨吞法教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。三、教師課堂提問的方法課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。和諧性和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。計(jì)劃性與靈活性教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”?？筛?