【正文】 國外一些知名大學(xué)之所以能夠辦出質(zhì)量，辦出水平，辦出特色，就是因為在發(fā)展戰(zhàn)略相對專一和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，更加注重不斷更新變化的內(nèi)涵建設(shè)，進而真正形成了自己的辦學(xué)特色。造成這種情況的原因很多，其中一個很重要的原因就是因為創(chuàng)建特色的思路要么缺乏創(chuàng)新性，要么含混不清，甚至出現(xiàn)“思路迷失”?？傊痉缎愿呗氃盒Ｌ厣ㄔO(shè)不僅是一個持續(xù)不斷的建設(shè)過程，而且是一個不斷更新變化的過程，更是一個提升內(nèi)涵建設(shè)的過程。因此，示范性高職院校要大力加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)，通過建立職業(yè)氛圍較濃的“仿真”實驗室，創(chuàng)辦靈活多樣的“全真”實體公司，吸引企業(yè)將設(shè)備甚至生產(chǎn)線搬進學(xué)校；在校外，鼓勵每個專業(yè)都與多家企業(yè)合作建立起對口的校外實訓(xùn)基地。建設(shè)示范性高職院校特色的核心是教學(xué)改革，面對示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問題，凸現(xiàn)實踐性教育教學(xué)設(shè)計與實施是最有效的途徑之一。如果把項目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實踐建設(shè)作為示范性建設(shè)的龍頭，那么工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結(jié)合示范性高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)建立緊密型的伙伴合作關(guān)系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每個專業(yè)群都要引進兩家以上企業(yè)或行業(yè)，采用“冠名”、聯(lián)合培養(yǎng)等形式創(chuàng)新辦學(xué)體制，同時，充分利用企業(yè)資源，將部分實際操作課程轉(zhuǎn)移到合作企業(yè)中去在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。要以教育家的胸懷和膽識，觸及決定示范性高職教育特質(zhì)的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學(xué)質(zhì)量的新路徑。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內(nèi)斂，不要把那些容易出成果、趕時髦的東西當(dāng)成自己的特色。擺脫傳統(tǒng)高等教育模式的羈絆，突破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，真正實施高職教育背景下的特色辦學(xué)。影響要與本地區(qū)高新企業(yè)的開放、開發(fā)趨勢相融合，加強與本地區(qū)高新區(qū)企業(yè)的溝通與協(xié)作，努力為學(xué)生在高新企業(yè)區(qū)展示自我、施展才干搭建平臺，增強校企合作、共生共贏的依存度和關(guān)聯(lián)度。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經(jīng)濟增長最快的地區(qū)。首先，國家的產(chǎn)業(yè)政策具有明顯的導(dǎo)向作用，在一個中長期發(fā)展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產(chǎn)業(yè)、何種項目，限制、壓縮什么產(chǎn)業(yè)、什么項目，作為示范性高職院校必須認(rèn)真研究，把握實質(zhì)，并作為自身制訂具有一定超前性發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與特色。所以人才培養(yǎng)方案設(shè)計講求“實用、夠用”，而不太注重學(xué)生知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性；學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優(yōu)化與深厚。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養(yǎng)兩方面人才，一類是學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律，從管理體制上創(chuàng)新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項目管理，編制新的管理制度，落實嚴(yán)格的管理規(guī)范，讓創(chuàng)新的管理體制給示范性高職教育教學(xué)注入新的活力。實習(xí)與實訓(xùn)是實踐性教學(xué)的最重要內(nèi)容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學(xué)生的實習(xí)與實訓(xùn)教學(xué)工作，根本達不到高職院校所規(guī)定的50%實踐課的要求，有相當(dāng)一部分高職院校的實踐課，只是在教學(xué)計劃中能夠看到50%，但實際上只是流于形式，根本無法實現(xiàn)。實踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。通過教學(xué)改革，高職院校在內(nèi)涵發(fā)展的過程中形成了軟實力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實力才是內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，才是體現(xiàn)示范性高職院校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志，而且，軟實力領(lǐng)先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。我國部分示范性高職院校在培養(yǎng)模式上還沒有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問題比較明顯。作為引領(lǐng)全國高職教育發(fā)展方向的示范性高職院校，應(yīng)該能夠敏銳地覺察到地方、行業(yè)和企業(yè)的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業(yè)構(gòu)建，再結(jié)合本校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，進而形成獨特鮮明的辦學(xué)特色，以適應(yīng)地方、行業(yè)、企業(yè)的某一特殊需要。有一些示范性高職院校在確定辦學(xué)特色時，提出培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種大包大攬，把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現(xiàn)實的，更是難以實現(xiàn)的。示范性高職院校的辦學(xué)模式與普通高校趨同化現(xiàn)象明顯，對高職院校和普通高校本質(zhì)的區(qū)別與內(nèi)涵含混不清，缺乏真正的高職教育特色；辦學(xué)模式呆板，與經(jīng)濟社會發(fā)展之間缺乏必要的有機聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與社會需求脫節(jié)；高等職業(yè)教育發(fā)展定位不準(zhǔn)確，致使“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育目的明顯失落，致使社會對高等職業(yè)教育缺乏信心[11]。馮家貴、秦福利認(rèn)為，相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育有其鮮明的不同特點，主要表現(xiàn)在四個方面：區(qū)域性、職業(yè)性、實用性、技術(shù)性[10]。辦學(xué)特色既可以反映學(xué)校整體的辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，也可以反映學(xué)校在某些方面與眾不同的辦學(xué)特征。馬樹超認(rèn)為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點，即院長具有先進的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成了獨特的辦學(xué)特色和良好的辦學(xué)模式，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)并在區(qū)域合作與社會服務(wù)等方面形成了特色，認(rèn)真編制“示范院校建設(shè)方案”，將建設(shè)重點落在人才培養(yǎng)上。國家示范性高職院校建設(shè)不是一般的質(zhì)量建設(shè)、達標(biāo)建設(shè)，作為引領(lǐng)中國高職教育發(fā)展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。劉彩琴、馮和平認(rèn)為，積極創(chuàng)建特征鮮明的高職教育模式是創(chuàng)建全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)鍵，主要包括：建立入學(xué)“雙起點”、畢業(yè)“雙證書”的試點模式；構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、軍、企相結(jié)合的教育模式；創(chuàng)建“前廠后校”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式；實施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養(yǎng)模式[6]。鄭巍、龍卓珉、鄭光華認(rèn)為，辦成具有特色的高職教育是創(chuàng)建示范性高職學(xué)院的關(guān)鍵，探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)的核心[4]。如何辦出特色，要做具體的分析。[2]潘懋元教授認(rèn)為，當(dāng)前的高職高專面臨兩個新形勢。(4)教師隊伍建設(shè)方面的特色：隊伍組成結(jié)構(gòu)上的特色；教師培養(yǎng)提高上的特色。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協(xié)調(diào)，突顯一育特色。學(xué)院特色有三個特點，即獨特性、優(yōu)越性、穩(wěn)定性[2]。鄧峰認(rèn)為，高職院校特色內(nèi)涵有三個層面的釋義。示范性高職院校的自身特色是學(xué)校的品牌。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響，得到公認(rèn)?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。高職院校的辦學(xué)特色就是在這種共性的基礎(chǔ)上，由于受辦學(xué)時間、地區(qū)、學(xué)校類別等條件的限制，各高職院校應(yīng)該各具特色，這是高職院校的個性。檢視我國70所示范性高職院校辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、辦學(xué)特色寬泛化、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對和客觀正視示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問題，研究和探索示范性高職院校辦學(xué)特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學(xué)特色的前提。（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫愛武）第五篇：示范性高職院校辦學(xué)特色研究示范性高職院校辦學(xué)特色研究摘要：示范性高職院校建設(shè)項目，是引領(lǐng)全國高等職業(yè)教育發(fā)展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學(xué)特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅引入國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還根據(jù)人才需求規(guī)格的變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按能力目標(biāo)構(gòu)建核心課程和綜合實訓(xùn)為主體特征的專業(yè)課程體系。根據(jù)國家第十二個五年規(guī)劃綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，學(xué)校緊緊抓住江蘇大力發(fā)展六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)契機，緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，加快實施專業(yè)拓展與更新，進一步健全完善專業(yè)設(shè)置及動態(tài)調(diào)整管理新機制，近兩年先后新增設(shè)為聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和新能源應(yīng)用與裝備制造專業(yè)，并同時啟動了新能源技術(shù)示范校園建設(shè)項目。，科學(xué)籌謀，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)高遠學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確定位，科學(xué)謀劃，確立了在“十二五”規(guī)劃發(fā)展期內(nèi)，立足南京、立足江蘇，面向長三角，輻射全國，融入國際，以培養(yǎng)江蘇省及長三角地區(qū)先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、特別是區(qū)域性新興產(chǎn)業(yè)所需要的一線高端技能型專門人才和技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以學(xué)校承擔(dān)的我省國家高等教育綜合改革試點項目、人才強校試點單位、新能源應(yīng)用示范校、大學(xué)科技園建設(shè)為抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技服務(wù)水平，努力把學(xué)校建成“國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平高職院校”。同時，由于學(xué)校長期推行“學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力得到了顯著提高，學(xué)生就業(yè)從業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力得到顯著增強，學(xué)校主干專業(yè)的畢業(yè)生年年呈現(xiàn)供不應(yīng)求的喜人局面，畢業(yè)生滿意度不斷提高。明確提出辦學(xué)要堅持“四個導(dǎo)向”，即以市場和社會需要為導(dǎo)向、以提高學(xué)生國內(nèi)和國外就業(yè)競爭力為導(dǎo)向、以質(zhì)量和特色為導(dǎo)向、以提高辦學(xué)效率和效益為導(dǎo)向，并在辦學(xué)指導(dǎo)思想中強化，在教職工的教育觀中強化，在學(xué)生的職業(yè)觀